盲校作文教學(xué)的問題及對策

李慧

盲校的作文教學(xué)，需要教師把握學(xué)生視覺障礙的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生通過寫作練習(xí)提升寫作能力，并養(yǎng)成良好的寫作意識與習(xí)慣。當(dāng)前的盲校學(xué)生作文現(xiàn)狀不樂觀，想達(dá)到新課標(biāo)提出的讓學(xué)生“樂于表達(dá)，易于表達(dá)”的目的，教師還需多加努力。

一、盲校作文教學(xué)的問題

1.受盲生視力障礙限制

盲校學(xué)生有視覺障礙，行動受限，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)和生活只能局限于小圈子中，對外面的精彩世界看不清楚，甚至接觸較少。他們觀察世界的方式叫代償，視力缺失，只能通過手、耳、鼻、口等器官感知事物。即便借春游、秋游等機(jī)會來到大自然，接觸到的事物明顯比正常學(xué)生少。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生缺少體驗(yàn)，作文素材不足，不能將生活完整地再現(xiàn)出來，寫作時總是空話套話，言之無物。下面是我校三年級學(xué)生的作文：

春? 游

今天學(xué)校組織春游，我們乘坐大巴來到了位于中山門外的南京博物院。

進(jìn)到博物院，我感到空曠和莊嚴(yán)。走進(jìn)展館一看，仿佛走進(jìn)了文物的海洋，各種各樣的寶貝數(shù)不勝數(shù)，給我印象最深的是金縷玉衣。來博物院參觀的的人很多，此情此景，我真正感到自己處在人的海洋、寶物的世界里。

回家的路上，我心潮澎湃，激動不已，祖國的這些寶貝要讓更多的人看到！

作文是客觀事物在人腦海里的映射，要求作者對客觀事物有一定認(rèn)識，積累豐富的材料。這位學(xué)生雖身在博物館，由于視力障礙，不能細(xì)致觀察，作文內(nèi)容怎能具體鮮活呢？

2.盲生缺少生活經(jīng)驗(yàn)

大部分盲生住校，與社會接觸較少，缺少多樣化環(huán)境的刺激，缺少與不同人群的社交。盲生基本上過著教室—食堂—宿舍三點(diǎn)一線的生活，回到家，家長出于關(guān)愛會包辦所有大小事務(wù)，剝奪了盲生對生活的體驗(yàn)和積累。一位五年級的同學(xué)對學(xué)校新裝的電梯非常好奇，下課就在旁邊轉(zhuǎn)悠，左摸右摸;疫情期間，一位二年級的同學(xué)不會自己戴口罩。這些普通人一看便知的生活體驗(yàn)，對他們來說很陌生。

3.盲生語言表達(dá)貧乏

《文心雕龍》里說，綴文者，情動而辭發(fā)，觀文者，披文入情。感受和表達(dá)相輔相成，盲生的生活不豐富，作文時會出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況。有些教師會提供一些范例、素材幫助他們充實(shí)作文內(nèi)容，但這不是根治盲生作文能力差的有效方法，如果他們養(yǎng)成了依賴心理，沒有自己的積累，自然沒有豐富的表達(dá)，導(dǎo)致寫作不是為了表達(dá)對生活的體驗(yàn)和感悟，而是為了“完成作業(yè)”和“得到高分”。沒有創(chuàng)新，文章千篇一律，缺少個性。

4.講評單一

批改盲文費(fèi)時費(fèi)力，因?yàn)槊の膶儆谠斓钠匆粑淖郑ど檬置x，速度大約相當(dāng)于正常學(xué)生讀印刷文字時間的一半，而正常人看盲文又比摸讀慢。如果盲生的盲文點(diǎn)位寫錯較多，標(biāo)點(diǎn)符號使用不規(guī)范，教師辨認(rèn)批改的時間會更長。

用漢字寫的作文可以在作文本的空白處批注，一目了然，而給盲文寫評語則沒有這么便利。教師采用面批的方式最有效，但如果每篇都面批，時間上又不好安排。

二、改善盲校作文教學(xué)的方法

1.指導(dǎo)盲生積累生活素材

生活是寫作的源泉。世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。優(yōu)秀的盲人代表海倫·凱勒說：“我是個盲人，但我光憑觸覺就能發(fā)現(xiàn)數(shù)以百計(jì)的有趣的東西。我能摸出樹葉精巧的圖形，或者松樹凹凸不平的硬皮……”同理，帶領(lǐng)盲生觸摸花朵絲絨般的質(zhì)地、觸摸樹葉不同的形狀……雖然盲生的視力有缺陷，但可以通過觸摸等補(bǔ)償手段感知萬物，靈活的雙手、靈敏的耳朵，都能成為他們的“眼睛”！

2.激發(fā)盲生的寫作興趣

“舜發(fā)于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚……”孟子的這段話人們耳熟能詳。人在困境中可以激發(fā)出無限潛能，那些所有的經(jīng)歷，會成為成長的勛章，提醒我們當(dāng)時經(jīng)歷的喜怒哀樂。這些情感的歷程、細(xì)膩的心思，都可以成為筆下動人心弦的文字。就算在盲校相對封閉的環(huán)境中，教師也可以通過創(chuàng)設(shè)情境來“模擬人生”。

3.教師“下水”共同寫作

教師從自己的角度寫作會和學(xué)生有很大不同，因?yàn)槟挲g、閱歷、表達(dá)水平等都有很大差距。師生間互動互評，是很有意思的交流。例如，學(xué)習(xí)林海音《冬陽童年駱駝隊(duì)》，盲生可以代入作者小時候，教師可以代入作者年老的時候，一小一老，相互應(yīng)和，對同樣的事物因?yàn)槟挲g的差異，自然會有不同的解讀。小時候看到駱駝更多的是新奇、新鮮，老年時再回想起駱駝，仿佛擁有濾鏡，會覺得越發(fā)可愛。寫這篇文章的讀后感時，教師可以告訴學(xué)生自己是如何構(gòu)思、運(yùn)用寫作技巧的，盲生也可以盡情提問，甚至“為難”教師。經(jīng)過充分的交流和練習(xí)，盲生筆下的讀后感豐富且真實(shí)。

4.豐富作文講評形式

除了常規(guī)的批改，還要豐富講評的形式。例如當(dāng)場點(diǎn)評，可以讓盲生寫完后，自己選取一兩個片段當(dāng)堂分享。比如本單元的教學(xué)重點(diǎn)是外貌描寫和心理活動描寫，對于盲生寫得比較好的地方，教師要大力贊賞，讓他在全班同學(xué)面前朗讀，引起其他盲生的注意，并知道“把別人的好詞好句借過來，是很聰明的做法”。

當(dāng)堂點(diǎn)評其實(shí)比較有難度，這要求教師在課堂上和被點(diǎn)評同學(xué)文章的思路有內(nèi)在的回應(yīng)和交流。點(diǎn)評要及時，表揚(yáng)要落在實(shí)處，不可敷衍。

綜上所述，言為心聲，用文字表達(dá)內(nèi)心是盲生需要掌握的語文技能。盲生的視覺缺陷已成定局，可以通過手的觸摸、自身的體驗(yàn)代償，捕捉到生活的點(diǎn)滴，并用文字記錄下來?！坝行┤说纳袥]有風(fēng)景，因只在別人造好的最方便的水管里流過來流過去。”希望盲生不要只是在別人造好的水管里流動，自己流過一個又一個風(fēng)光，才會成為一條河。教師要不斷優(yōu)化教學(xué)策略，真正做到從盲生出發(fā)，和他們一同翻越文字的山嶺。