名著類外國小說整本書閱讀方法探微

許麗莎

摘 要 統(tǒng)編高中《語文》引領名著整本書閱讀的課程化改革，任務群和大單元結(jié)構(gòu)的設定，要求教學實施中設計有挑戰(zhàn)性的學習任務，設置有意義的學習情境，提供有價值的學習資源，引導學生在言語實踐活動中提升語文素養(yǎng)，從而將“語言是思維的物質(zhì)外殼，思維是語言的訓練旨歸”落到教學實處。

關(guān)鍵詞 外國小說;核心素養(yǎng);學習任務群;整本書閱讀;學習情境

名著是世界范圍內(nèi)的經(jīng)久不衰的經(jīng)典，世界各民族思想文化的精華?！罢緯喿x”作為《普通高中語文課程標準（2017 年版）》首要的學習任務群，占據(jù)普通高中語文必修課程學分的1/8。統(tǒng)編高中《語文》將名著的整本書閱讀提到了前所未有的重要地位。從附錄走入單元，從導讀走向整本書閱讀，從束之高閣的經(jīng)典走到尋常百姓家，名著導讀的課程化勢在必行。如何通過讀一本書達到會讀一類書的目的，新課標提出的“要創(chuàng)設運用語言文字的真實情境，形成有意義的互動學習環(huán)境，幫助學生有效投入語文實踐”給了我們一定的啟發(fā)。它強調(diào)指導學生在學習情境的引領下，通過自主的語言實踐活動共同創(chuàng)造閱讀成果，發(fā)展獨立閱讀的能力，促進核心素養(yǎng)的達成。本文以閱讀中篇小說《老人與海》為例，探索在學習情境下，以任務驅(qū)動閱讀目標的達成，建構(gòu)整本書閱讀的經(jīng)驗，形成適合學生的外國名著閱讀路徑。

一、任務群教學的學習情境

“經(jīng)典閱讀以浸入式的閱讀塑造閱讀方式、整體思維，促進問題探究，引發(fā)學生的深度學習，更需要情境的創(chuàng)設?！雹賹W習情境的創(chuàng)設是勾連名著與學生閱讀能力的橋梁，打通了“名著—學生—閱讀能力”的路徑，將學生的個人生活、個人與社會生活、語文學科與其他學科進行關(guān)聯(lián)，在生活世界和學科視角下豐富學生的閱讀感受，提高語言文字運用能力。

二、名著類“整本書閱讀與研討”任務群的設計規(guī)劃

“語文學習任務群正是基于語文核心素養(yǎng)的單元設計?！雹谡Z文學科核心素養(yǎng)需要在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建，需要在真實的語言運用情境中得到發(fā)展與鍛煉，更需要學生在具體的語文學習中獲得融通與提升。18個任務群的組合，為我們呈現(xiàn)出語文核心素養(yǎng)的實現(xiàn)路徑。圍繞“整本書閱讀與研討”任務群，從設置核心任務、分解為多個項目的學習活動、設計情境學習三個方面展開單元設計。

（一）定位核心素養(yǎng)，設置核心任務

“整本書閱讀與研討”任務群的單元設計，首先要確定整本書閱讀的對象，提取有價值的關(guān)鍵信息進行宏觀研判確定核心任務，以便產(chǎn)生追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標發(fā)展的綜合效應，從而培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

高中階段是學生思維發(fā)展的關(guān)鍵期，整本書閱讀的書目，一般會選擇思想性較強的文學作品，通過語言文字運用實踐，提升學生直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展?！独先伺c海》是海明威“冰山理論”的典范踐行者，體現(xiàn)著“簡約不簡單”的藝術(shù)性：它雖然情節(jié)看似簡單，并沒有扣人心弦的起伏、懸念，但是它深刻的思想主題、西方“硬漢”形象的打造、象征手法的運用都成為冰山之下的八分之七的內(nèi)容，不僅使它戴上了諾貝爾文學獎的光環(huán)，更為我們整本書閱讀研討的深度挖掘提供了契機。據(jù)此，我們把核心任務確定為探究象征手法的運用和深刻的主題思想。

（二）立足活動視角，推動項目學習

要培養(yǎng)學生獲得語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合提高，必須立足活動視角。為了完成探究象征手法的運用和深刻的主題思想這個核心任務，我們圍繞閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究三類語文學習活動方式，立足活動視角，設計了具體的項目學習活動。

莫提默·J. 艾德勒提出了閱讀小說文本的方法。他認為：“想象文學要依賴文字中的言外之意。多重含意的隱喻在字里行間所傳達的訊息，有時比文字本身還要豐富。”③，進而提出了閱讀小說文本的三個維度的閱讀方法：檢視閱讀，分析閱讀，主題閱讀。檢視閱讀是一種訓練有素的快速閱讀，包括有系統(tǒng)的略讀或粗讀和粗淺的閱讀。分析閱讀是從最使自己感動的故事、人物、場景、語言等方面入手，精讀深入探究，深刻理解和把握文本。主題閱讀是圍繞特定問題，設計情境教學，充分挖掘文本的深度。

依據(jù)莫提默·J. 艾德勒的三個維度的閱讀方法，我們圍繞核心任務設計了三個語文活動：請根據(jù)小說情節(jié)拍攝一個單元視頻短片，推介奧斯卡經(jīng)典影片《老人與?！罚z視閱讀），編制“我心中的英雄排行榜”（分析閱讀），在“世界名著”主題樂園紀念品售賣廳為自己挑選有象征意義的紀念品（主題閱讀）。

（三）建構(gòu)教學情境，確定任務框架

正如王寧先生所言：“設置適合學生的真實情境， 組織好學生的語文活動，要比照本宣科，強力灌輸?shù)膬r值大得多。”④從社會生活情境中提煉《老人與?！返闹黝}，拓展知識學習的價值，將閱讀情境化、生活化，有利于培養(yǎng)學生的閱讀核心素養(yǎng)。

基于以上分析，我們可確定《老人與?！氛緯喿x基本的任務框架。（具體見圖1）

三、學習活動示例與分析

活動一：根據(jù)小說情節(jié)拍攝短片，重溫奧斯卡經(jīng)典影片《老人與?！贰?/p>

[情境展示] 2020年第92屆奧斯卡金像獎增設“重溫經(jīng)典”的懷舊單元，請拍攝一個單元視頻短片，推介奧斯卡經(jīng)典《老人與?！罚平槠笠援嬅婕游淖值男问酵暾尸F(xiàn)故事情節(jié)。

（一）限時速讀，圈點批注

限時學生利用一周課外時間完成中篇小說《老人與海》的整本書閱讀，在情節(jié)波瀾起伏處做好圈點批注，以解決任務為目標，邊閱讀邊歸納。

（二）回讀文本，收集信息

集中一節(jié)課的時間，讓學生回讀文本，收集梳理出重要情節(jié)信息，編制畫面解說詞。

鏡頭一：老人與獅子

圣地亞哥十多歲時到非洲去，看到了沙灘上的獅子。

鏡頭二：老人與大個子黑人

年輕時在卡薩布蘭卡與大個子黑人掰手腕，贏得了冠軍。

鏡頭三：老人與他人

曾經(jīng)與別人一起捕獲超過一千磅的大魚。

鏡頭四：老人與孩子

分鏡頭1：在男孩馬諾林五歲時開始帶他上船，教給了他很多捕魚技巧。

分鏡頭2：與馬諾林一起捕獲一對大馬林魚中的雌魚。

鏡頭五：老人與海

分鏡頭1：曾經(jīng)八十七天沒有捕獲一條魚，最后卻接連兩個星期天天捕到魚。

分鏡頭2：在八十四天沒有捕到魚后，一人出遠海，捕到了大馬林魚，并擊退了鯊魚的數(shù)次進攻。

分鏡頭3：最終帶著大馬林魚的骨架回到家。

[分析] 這一任務是為了引領學生通過有系統(tǒng)的略讀或粗讀來檢視整部小說通讀全篇，從而建立整本書的結(jié)構(gòu)和框架。示例中小組以名著的意象及時間線索為軸編寫情節(jié)梗概，語言文字準確清晰，有效概括作品的主要思想內(nèi)容。引導學生從拍攝視角的一致性，鏡頭選取和重要情節(jié)復述的完整性，意象或者時間線索的清晰性等方面進行自評或互評，達到通讀全書知大意，有效梳理故事情節(jié)的目的。

活動二：編制“我心中的英雄排行榜”。

[情境展示] 從神話到歷史，從古代到當下，英雄是永恒的人文母題;青年學生往往有英雄情結(jié)，心底仰慕英雄;文學、歷史、現(xiàn)實，關(guān)于“英雄”的情思和見解，極易引起青年學生包括社會大眾的共鳴與思考;不同的人、不同的時代、不同的價值取向，對英雄會呈現(xiàn)出不同的評價。從以下篇目中選取一二與老人圣地亞哥進行比較，編制“我心中的英雄排行榜”。要求：觀點清晰，論據(jù)充分。

比較閱讀：魯迅小說《藥》，高爾基小說《丹柯》，林賢治人物評傳《左拉和左拉們》，司馬遷《項羽本紀》（節(jié)選），杜牧、王安石、李清照三首吟項羽的詩，張溥《五人墓碑記》等。

（一）查閱資料，瀏覽全書

高爾基小說《丹柯》，林賢治人物評傳《左拉和左拉們》，張溥《五人墓碑記》可能學生不熟悉，可在討論前翻閱資料，瀏覽速讀全書，掌握全文梗概。

（二）精讀文本，聚焦英雄

抓住文本中與主旨、人物形象密切相關(guān)的情節(jié)反復精讀，揣摩與老人形象的異同。

（三）小組討論，代表發(fā)言

教學實錄摘編：

生1：我選擇把項羽與圣地亞哥進行比較。我認為在英雄排行榜上，消瘦、憔悴、孤獨，“一切都顯得古老”的老人排在項羽的前面。這兩人都是個人英雄主義者，對于項羽，雖然李清照從氣節(jié)的角度對項羽的烏江自刎進行贊揚，但王安石從民心向背來客觀評價項羽落得失敗的結(jié)局是歷史的必然，杜牧更是從兵家用兵的角度認為項羽不夠“包羞忍辱”招致失敗。從“自刎”的結(jié)局看，項羽被自己打敗了，這點他的確不如圣地亞哥頑強。

生2：為群體利益而戰(zhàn)的英雄遠遠比個人主義的英雄價值高。所以我把剛愎自用，憑血勇之氣闖蕩天下最后自刎的項羽放在最后。在為人類共同利益犧牲的英雄中，夏瑜和丹柯都屬于悲劇氣氛濃重的英雄。他們的悲劇性在于革命主張不為群眾所理解，他們的犧牲也沒有贏得群眾的同情。雖然犧牲了自我，但革命的影響力有限。相較而言，《五人墓碑記》中五位烈士的英勇就義，至少使得魏忠賢畏罪自縊，周順昌昭雪，蘇州市民群情激憤，奮起反抗，引起了不小的社會轟動。正義和革命的火種得到傳播。

生3：我同意第二位同學的觀點。林賢治筆下的“左拉和左拉們”讓讀者看到了革命中精神引領的先鋒作用，這與之前的幾位英雄人物有本質(zhì)區(qū)別。在左拉周圍，有一個富于理性、知識、良知和勇氣的知識者群體——和左拉戰(zhàn)斗在一起的“左拉們”。他們是法蘭西精神財富的號角和旗幟，是引導公民社會上升的頭腦和力量。左拉死后，正是“左拉們”，將他未竟的事業(yè)堅持到底，找回了遲到的正義?！白罄妥罄瓊儭庇镁褚I正義最終推翻邪惡?！独先伺c?！返氖サ貋喐缫彩蔷駟⒚傻臉藯U，他的精神硬漢形象成為被人們銘記的經(jīng)典。在精神力量的引領上，這兩類人都應被尊重。

[分析] 這個任務的設定是引領學生在大量閱讀鑒賞后進行辨析、比較、評價，完成分析閱讀。課堂上，學生們選取不同的比較點，圍繞比較篇目，展開唇槍舌戰(zhàn)式的激辯，這個探究活動達成了培養(yǎng)學生思辨能力和語言能力的目的。

活動三：在“世界名著”主題樂園紀念品售賣廳為自己挑選具有象征意義的紀念品。

[情境展示] 2021年全球最大規(guī)模的北京環(huán)球影城即將營業(yè)，試想你在環(huán)球影城“世界名著”主題樂園觀看《老人與海》舞臺劇后，流連在《老人與海》紀念品售賣大廳，欣賞各種印有《老人與?！吩氐木录o念品，你該挑選哪種具有紀念價值的小物件呢？

部分小組閱讀成果見表1。

[分析] 在“世界名著”主題樂園挑選具有象征意義的紀念品屬于主題閱讀。挑選一件自己喜愛的紀念品，其實是對小說作品價值的深度挖掘。讀者在細讀文本的過程中，獲得了個性化的閱讀視角和審美體驗，更深刻地挖掘了意象的象征意蘊和作品的精神內(nèi)涵。三個活動環(huán)節(jié)的評價都是在完成任務的過程中進行的，有利于學生反思閱讀過程。

未來的整本書閱讀教學應是在核心任務驅(qū)動下的情境教學，教師是情境教學的總設計師，開展以學生的學習為中心的實踐性學習，以學生的自主建構(gòu)、合作建構(gòu)、主題建構(gòu)來達成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。

參考文獻

①蔡可.建設與課堂教學融通整合的閱讀課程[J]. 語文建設，2016（9）.

②陸志平.語文學習任務群的特點[J]. 語文學習，2018（3）.

③莫提默·J.艾德勒，查爾斯·范多倫. 如何閱讀一本書[M]. 郝明義，朱衣，譯. 北京：商務印書館，2016：177，179.

④王寧.實施《普通高中語文課程標準（2017 年版）》的關(guān)鍵問題[J].人民教育，2018（6）.

[作者通聯(lián)：湖北沙市中學]