分析初中九年級數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用

孫振學(xué)

現(xiàn)如今,教師所采用的情境教學(xué)法主要內(nèi)容是指教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,有意識且主動的將其內(nèi)容以及知識點(diǎn)融入進(jìn)生活情境之中,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,有效應(yīng)用情境教學(xué)手段可以為學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣,使數(shù)學(xué)知識點(diǎn)更為生動形象,幫助學(xué)生從根本上理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率,提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平,讓學(xué)生融入進(jìn)學(xué)習(xí)情境之中,取得事半功倍的效果。

一、初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)可以改善課堂教學(xué)環(huán)境以及心理環(huán)境

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,有效應(yīng)用情境教學(xué)可以為數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)帶來重要意義與價(jià)值,同時(shí)在課堂上能緩解課堂學(xué)習(xí)氛圍,創(chuàng)建趣味性學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下完成學(xué)習(xí),以此來提升學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)質(zhì)量。因此,在初中數(shù)學(xué)教師開展實(shí)踐課堂教學(xué)過程中,應(yīng)采用情境教學(xué)法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),在現(xiàn)如今社會不斷進(jìn)步的條件背景下,通過多媒體等電子技術(shù)手段讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中,將數(shù)學(xué)理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾R,將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度大幅度降低[1]。

在初中教學(xué)課堂上,大部分學(xué)校均會設(shè)置成45 分鐘一節(jié)課,在漫長的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中,想讓學(xué)生一直保持較高的注意力完成學(xué)習(xí)是較為困難的,除此之外,如果教師不停的要求學(xué)生集中注意力,還會讓學(xué)生在心理上以及生理上均有極大的壓力,甚至?xí)a(chǎn)生思想疲勞。因此,將情境教學(xué)應(yīng)用進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,不僅將課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改變,同時(shí)還能對學(xué)生的心理產(chǎn)生影響,可以幫助學(xué)生從心理上減輕學(xué)習(xí)壓力,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣以及課堂的氛圍,為更好地開展學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如:在初中教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,會有很多數(shù)學(xué)課堂氛圍處于低沉狀態(tài),且學(xué)生表現(xiàn)沉悶,主要原因就是因?yàn)榻處熢谡n堂上的教學(xué)方式及手段枯燥乏味,無法帶動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,一節(jié)課下來,教師和學(xué)生都很累,雖然彼此都付出努力,但是最終得到的效果極差。因此教師可以將情境教學(xué)法應(yīng)用在課堂當(dāng)中,創(chuàng)建輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在課堂上發(fā)揮自身活潑好動的特點(diǎn),通過教師將知識的融入教學(xué),讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中學(xué)到更多的知識,除此之外,教師在應(yīng)用情境教學(xué)方式時(shí),首先需要在備課過程中,注意問題的設(shè)定,教師應(yīng)盡可能地選擇合適的問題情境融入教學(xué),同時(shí)將本節(jié)課程的重要知識點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行劃分提出,久而久之,讓學(xué)生能更加適應(yīng)問題情境教學(xué)方式,使每個(gè)人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提升技能水平以及綜合素質(zhì),將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),尤其在初中九年級學(xué)習(xí)階段,應(yīng)用情境教學(xué)可以使學(xué)生放松心情,更加喜歡參與到初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中,為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[2]。

二、初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)可以幫助學(xué)生突破困難點(diǎn)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,尤其是九年級數(shù)學(xué),涉及的重點(diǎn)知識以及難點(diǎn)問題較多,且這些知識均較為抽象,如果教師通過單一的講述傳授將無法讓學(xué)生更好地找到學(xué)習(xí)點(diǎn),無法完成心領(lǐng)神悟,導(dǎo)致很多學(xué)生無法掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。久而久之,便會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)自信,進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識有更大的影響。因此,教師可以應(yīng)用情境教學(xué)方式幫助學(xué)生找到并解決數(shù)學(xué)知識難點(diǎn),為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供幫助。例如在初中九年級數(shù)學(xué)負(fù)數(shù)課程內(nèi)容教學(xué)過程中,教師可以通過多媒體為學(xué)生建立學(xué)習(xí)情境以及學(xué)習(xí)氛圍,通過多媒體的播放,使學(xué)生理解負(fù)數(shù)的本質(zhì)內(nèi)容以及深層含義。在本節(jié)課程教學(xué)過程中,教師可以向?qū)W生展示兩個(gè)相關(guān)數(shù)字:4、-4,緊接著可以展示兩個(gè)計(jì)算式:0+4、0-4,之后,教師便可向?qū)W生建立情境教學(xué),讓學(xué)生跟隨教師的思路去完成學(xué)習(xí),將4 和0+4 比作是賣家的收入,-4 和0-4則表示買家的花費(fèi),在一開始,賣家沒有錢,你花費(fèi)4 元買飲料給他付錢之后便有了錢,所得的錢便是4 元,而如果開始你沒有錢,向朋友借了4 元買飲料,那邊欠了朋友4 元,我們可以表達(dá)為-4。除此之外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組模式完成情境演示,使學(xué)生更加輕松的理解負(fù)數(shù)的內(nèi)容與含義,與此同時(shí),教師還可以通過多媒體向?qū)W生播放動畫,如:播放河水減少,平靜時(shí),我們可將刻度標(biāo)為0,當(dāng)出現(xiàn)陽光時(shí),河水變成水蒸氣蒸發(fā),但我們卻發(fā)現(xiàn)水面停留在刻度-1,且河里還是存在水流,此時(shí),教師可向?qū)W生提問,為什么水面停留在-1,河里還是有水的狀態(tài),當(dāng)水面停留在刻度-2 時(shí),水量是變多了還是變少了,通過學(xué)生思考,讓學(xué)生了解負(fù)數(shù)的深層含義,建立問題情境教學(xué),使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識建立形象感,進(jìn)而輕松完成學(xué)習(xí)[3]。

結(jié)束語:綜上所述,情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中占據(jù)重要作用和意義,通過情境教學(xué)法可以幫助學(xué)生建立形象感,改善教師與學(xué)生的心理學(xué)習(xí)狀態(tài),讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下完成學(xué)習(xí),通過問題情境教學(xué)法的建立與開展,使學(xué)生開動腦筋,從情境中找到問題的答案,進(jìn)而獲得更多知識,將抽象知識的難點(diǎn)拋除,通過情境教學(xué)法幫助學(xué)生理解抽象知識,解決學(xué)習(xí)道路上的攔路虎,為未來數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)。