初中階段聾生歷史學科學習現(xiàn)狀調(diào)查分析

李玉敏

一、調(diào)查目的

學習歷史就是一個從感知歷史到積累歷史知識,從而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解的過程。教學就是促進學生現(xiàn)有的經(jīng)驗向學科教材所包含的邏輯經(jīng)驗不斷發(fā)展的過程。為了把《歷史課程標準》落到教學實處,作者設計了一套調(diào)查問卷,對本校初中階段的聾生進行情況調(diào)查,進一步了解我校初中階段聾生的歷史學習狀況,了解現(xiàn)行的歷史教學與聾生發(fā)展之間的關系和現(xiàn)狀,為教師的課堂教學提供正確而有用的信息,從而制定有效的教學策略,提高教學的有效性,促進聾生的發(fā)展。

二、調(diào)查內(nèi)容及結果分析

本次調(diào)查的主要形式是問卷調(diào)查,以匿名方式進行。問卷共設計了30 個問題,問題主要涉及聾生對歷史學習的態(tài)度和學習心理、聾生獲取歷史知識的途徑、聾生在歷史學習過程中的習慣與方法、聾生對歷史課堂的傾向性等四方面情況。本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷64 份,回收問卷64 分,有效問卷64 份。

1.聾生對歷史學習的態(tài)度和學習心理

調(diào)查問卷共通過9 道問題了解聾生對歷史學習的態(tài)度和心理,如對歷史學科的興趣、影響歷史學科學習興趣的因素等。調(diào)查數(shù)據(jù)及分析如下:

學習興趣方面,70.3%的聾生認為歷史學科比較重要,共81.2%的聾生對歷史課抱有一定的興趣。聾生生活中可接觸到的影視作品、上課的內(nèi)容是否有趣、老師的教學方法是影響聾生學習歷史的興趣的三個主要因素,占比分別為67.2%、65.6%和60.9%。57.8%的聾生比較認同課外書、電影、電視、網(wǎng)絡、參觀游覽等對歷史學習有一定的幫助。由此表明,教師運用先進的教學理念,改進教學方法、合理處理教學內(nèi)容、把課堂學習與聽障學生生活體驗相結合,對于激起聾生學習興趣來說,非常重要。

在日常學習方面,聾生的學習現(xiàn)狀依舊處于比較落后的狀態(tài)中:54.7%的聾生較少積極主動回答問題。雖然有70%的聾生出于興趣的引導,會和同學或家人探討有關歷史的內(nèi)容,但其實他們花在歷史學習上的時間并不比其他學科多,31.26%的聾生花在歷史學習上的時間比其它學科少,9.4%的聾生幾乎不花時間學習歷史,48.4%的聾生認為時間分配上差不多,由此看出大多數(shù)聾生對歷史學科學習的重視度不是很高。

2.聾生獲取歷史知識的途徑

調(diào)查問卷共通過6 道問題了解聾生獲取歷史的途徑,調(diào)查數(shù)據(jù)及分析如下:

59.4%的聾生獲取歷史知識的途徑來源于課堂學習,說明課堂教學對于提高聾生的歷史知識水平來說發(fā)揮著較為重要的作用。另外25%的聾生表示影視、網(wǎng)絡、報刊等也是他們獲取歷史知識的途徑之一。聽老師講課是聾生最喜歡的學習方式,占比為75%。對于教師課堂上所講的歷史知識,只有48.4%的聾生表示過去已經(jīng)知道,51.6%的聾生表示那些歷史知識沒聽過或者不懂,反映了聾生歷史知識儲備量不夠,知識面小,理解水平低等問題。因此,教師在課堂上如能適當補充課外知識,對增長聾生的歷史知識面大有作用。在課余時間,只有9.4%的聾生表示在課余會拓展歷史知識,經(jīng)常去圖書館借閱相關書籍,32.8%的聾生表示從不去借閱與歷史有關的書籍,此數(shù)據(jù)顯示聾生學習歷史知識的途徑比較單一,由此,課堂教學肩負起的責任更為突出。

3.聾生的學習習慣與方法

調(diào)查問卷共通過8 道問題了解聾生歷史學習的習慣與方法,調(diào)查數(shù)據(jù)及分析如下:

在個人學習習慣方面,只有36.9%和15.6%的聾生能做到經(jīng)常課前預習、課后復習,有31.2%的聾生從不預習,14.1%的聾生從不復習,只有46.9%和57.8%的聾生能堅持做筆記和自己獨立完成作業(yè)。調(diào)查數(shù)據(jù)真實反映了聾生目前的學習狀態(tài),聾生在歷史學習過程中的習慣普遍不夠好,這也影響了聾生歷史知識的掌握程度、學習成績的提高和學習成就感的獲得。

在課堂學習習慣方面,只有35.9%的聾生能保持30-40 分鐘內(nèi)的有意注意,共40.7%的聾生在課堂上的專注時間在20 分鐘以內(nèi),這嚴重影響了聾生課堂學習的成效。

在學習方法和能力方面,大多數(shù)聾生都不會積極主動的參與課堂上的學習活動,只有21.9%的聾生能做到積極參與討論和回答老師的問題。聾生提出問題的能力也相對比較弱,能經(jīng)常提出問題與老師、同學進行討論的聾生人數(shù)占比只有23.4%,反映出聾生的抽象思維能力較弱,提出問題、解決問題的能力仍有待提高。另外,受限于生理障礙帶來的影響,聾生的閱讀能力同樣比較弱,如果自己閱讀歷史課文的話,43.8%的聾生表示只能讀懂一半,共32.8%的聾生只能讀懂一點或很多不懂,因此,在課堂教學中如何深入淺出的講解教學內(nèi)容,幫助聾生理解課文、理解知識,顯得尤為重要。

4.聾生對歷史課堂的傾向性

調(diào)查問卷共通過7 道問題了解聾生更愿意接受哪種類型的課堂教學模式,調(diào)查數(shù)據(jù)及分析如下:

對于目前的歷史課堂,54.7%的聾生認為存在的最大問題是老師講得太多,而聾生最喜歡的歷史課堂分別是:老師講歷史故事、老師在課堂上展示很多的圖片和資料、看錄像或看電影,占比分別為81%、77.8%和74.6%。由此看出,聾生并不喜歡傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的課堂教學,而是喜歡互動性較強的教學方式。

在調(diào)查中,有63.5%的聾生表示,想了解現(xiàn)實生活中的一些國家大事國際時事的前因后果,這表明聾生有意愿想去了解現(xiàn)實生活中事件的歷史背景,這恰恰也說明歷史教學與現(xiàn)實生活不能脫節(jié)。調(diào)查結果同時顯示,共77.8%的聾生認為歷史課堂教學有必要和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,66.7%的聾生認為歷史學習與生活的貼近與聯(lián)系,能幫助自己更好的理解所學的知識。而在實際的歷史課堂中,69.8%的聾生認為課堂學習與實際生活只有一點點的貼近,12.7%的聾生認為目前的課堂學習與實際生活完全沒有貼近,這說明目前聾校歷史課堂教學中,歷史與現(xiàn)實的結合不夠緊密。

76.2%的聾生希望通過課堂學習獲取歷史知識,除此之外,聾生喜歡的獲取歷史知識的途徑分別有:觀看和歷史有關的紀錄片、觀看和歷史有關的影視劇、參觀歷史博物館、閱讀和歷史有關的書籍,占比分別為63.5%、55.6%、55.6%和55.6%。

三、問題與建議

1.問題總結

總的來說,這次調(diào)查顯示,大多數(shù)聾生對歷史學習有一定的興趣,大多數(shù)聾生對歷史學科的重要性也比較認同,課堂學習是聾生獲取歷史知識的主要途徑,也是聾生最喜歡的途徑。學習內(nèi)容和老師教法對聾生歷史學科學習的影響較大。

聾生的歷史學科學習現(xiàn)狀比較落后,表現(xiàn)為:第一,學習途徑單一,知識面較窄,用于歷史學科學習的時間不多。第二,雖能認同歷史學科的重要性,但在實際學習中,學習習慣普遍不夠好。第三,學習能力和課堂學習效率不夠高,理解能力相對較弱。

聾生不喜歡傳統(tǒng)的歷史課堂,對觀察圖片、觀看影視錄像、參觀等學習途徑則比較喜歡,一些互動性較強的教學方式則比較容易為聾生所接受。另外,由于聾生獲取知識的感官渠道以視覺為主,能引起聾生視覺注意和視覺共鳴的內(nèi)容或知識更容易受到聾生的青睞。

大多數(shù)聾生有意愿想去了解現(xiàn)實生活中事件的歷史背景,也認為歷史學習與生活貼近能有助于學習和理解,這恰恰也說明歷史教學與現(xiàn)實生活不能脫節(jié),但目前歷史課堂教學與聾生生活實際的貼合度不高。

2.教學建議

第一,加強歷史教學的直觀性。根據(jù)新課程標準的要求,聾校教學要補償聾生的生理缺陷,培養(yǎng)發(fā)展聾生的思維能力。聾生擅長形象思維,直觀感受力比較強,在教學中應遵循聾生的認知規(guī)律,增強教學內(nèi)容的直觀性和趣味性,使教學內(nèi)容易于為聾生所接受,讓聾生在充分的歷史感知中逐漸發(fā)展歷史思維。

第二,合理運用教材,相應增加與聾生關聯(lián)度高、合適聾生要求的教學內(nèi)容,開發(fā)適合聾生學習的教學資源,如各類圖書館、各類博物館、各類歷史遺跡、各類愛國主義教育基地等,既拓寬聾生的知識面,又增強聾生學習歷史的興趣。

第三,在課堂教學中注意培養(yǎng)聾生良好的學習習慣,要引導聾生規(guī)范學習行為;要引導聾生專注于課堂學習;要善于營造輕松的課堂氛圍,引導聾生敢于發(fā)問、善于發(fā)問。

第四,教學內(nèi)容生活化,提高教學的有效性。歷史教學生活化就是要求教師把歷史教學與社會現(xiàn)實、時事熱點、學生生活密切相聯(lián)系,及時挖掘和捕捉歷史教學與現(xiàn)實生活的切入點,使聾校歷史課堂綻放活力,使學生積極參與到課堂學習中來,從而發(fā)展學生的能力,提高課堂教學的有效性。具體來講,可以從以下幾方面入手。首先,把歷史教學內(nèi)容與影視資料相結合。以歷史為題材的影視劇、紀錄片、人文類節(jié)目等影視作品,使某些抽象的、難以用語言和手語表現(xiàn)的歷史內(nèi)容得以以直觀、形象、生動的方式進行呈現(xiàn),運用到課堂教學中,能起到情感共鳴、加深理解的效果。其次,把歷史教學內(nèi)容與社會新聞熱點相結合。今天的新聞便是明天的歷史,巧妙地把社會新聞熱點引入課堂,能引起聾生對歷史課堂的興趣,引導他們進行思考,提出問題,探索問題,解決問題。再次,把歷史教學內(nèi)容與聾生生活背景相結合。聾生的家譜、家庭不同時代的照片、實物、長輩對往事的回憶、社區(qū)或城市的各類博物館、歷史遺跡等。這些與聾生個體生活背景密切相關的資源,可以改變歷史單一、呆板的學習方式,拓展課程資源,將歷史學習活動更明確的指向聾生個體生活實際和社會發(fā)展實際,幫助聾生理解歷史內(nèi)容。

《聾校義務教育歷史課程標準》的頒布為聾校歷史教學提供了依據(jù),它是每個聾校教師“上好課”,每個聾生“上好學”的基礎。教學是實踐性的過程,全面理解、深入領會、準確把握課程標準的新理念、新思想和新要求,準確了解聾生的學習現(xiàn)狀,切實創(chuàng)新教育理念和教學觀點,深化課程改革,全面提高教育教學的質(zhì)量,聾校教師在教學這條路上任重而道遠。