微課教學(xué)六個(gè)“性” 實(shí)現(xiàn)初中生物“翻轉(zhuǎn)課堂”

翁秉鍵

微課是信息技術(shù)不斷發(fā)展的重要產(chǎn)物,屬于一種現(xiàn)代化先進(jìn)的教學(xué)輔助模式。

將其應(yīng)用于初中生物教學(xué)中,不僅有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果事半功倍之效果。

教師針對某個(gè)知識點(diǎn)的講解進(jìn)行短視頻錄制微課,視頻大概在10 分鐘左右,輔以課件、案例分析,凸顯在線服務(wù)功能的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生注意力容易被集中起來,使其能夠在短時(shí)間內(nèi)明確學(xué)習(xí)重點(diǎn),課堂教學(xué)效果得以有效提升。

近年來,中學(xué)生物學(xué)科提倡“翻轉(zhuǎn)課堂”。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”,就是通過翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu),讓學(xué)生在家里觀看介紹概念的視頻,然后去上課來展示他們的學(xué)習(xí)。這樣就不需要教師在全班同學(xué)面前再次講授,實(shí)現(xiàn)課堂知識傳授的課下視頻學(xué)習(xí)自主化和課堂知識吸收內(nèi)化的課上互動探究化。

如果將微課運(yùn)用于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中,那么微課的教學(xué)質(zhì)量必須要做到六個(gè)“性”,即針對性、激趣性、整合性、啟思性、互動性、拓展性。

一、針對性

教師要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位,結(jié)合其學(xué)習(xí)能力、生活習(xí)慣、興趣愛好等因素,對微課進(jìn)行針對性設(shè)計(jì),只有這樣才能最大限度提高微課在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中的應(yīng)用效果,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

教師在對微課進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),一定要牢牢掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求心理。例如,可嘗試將表情包、網(wǎng)絡(luò)流行語、圖片、音樂等流行元素融入到微課,使學(xué)生能夠在課前通過微課視頻的觀看產(chǎn)生良好的預(yù)習(xí)效果,明確本課學(xué)習(xí)要點(diǎn),為正式教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。再如,教師制作有關(guān)生物實(shí)驗(yàn)的微課視頻之后,可借助微信公眾平臺進(jìn)行發(fā)布。課堂實(shí)驗(yàn)教師之后,學(xué)生依然可以借助微信公眾平臺或教學(xué)平臺夯實(shí)和回顧實(shí)驗(yàn),遇到不懂的問題,也可以在線上與教師進(jìn)行交流,提高學(xué)習(xí)效果。

通過微課視頻的方式開展初中生物授課,教師在制作微課視頻時(shí),一定要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)入手,對微課內(nèi)容進(jìn)行針對性選擇,只有這樣才能最大限度發(fā)揮出微課教學(xué)的作用和價(jià)值。

例如,在對《生物圈中的綠色植物》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),教師選擇微課教學(xué)資源時(shí)可以通過網(wǎng)絡(luò)尋找一些生活中不太常見的綠色植物展示給學(xué)生,這樣不僅能夠讓學(xué)生對海藻、苔蘚、蕨類植物等不同生物的特征有所認(rèn)識和了解,同時(shí)也能確保教學(xué)的深入性和全面性,使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)習(xí)到的知識靈活地應(yīng)用于日常生活。

二、激趣性

在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)中,課程導(dǎo)入基本上都是通過口頭描述的方式來實(shí)現(xiàn),很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下,教師可以具體教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為前提,結(jié)合微課對課程進(jìn)行巧妙導(dǎo)入。

再如,在學(xué)習(xí)《人類的起源和發(fā)展》時(shí),教師為學(xué)生制作一個(gè)人類發(fā)展演變的動態(tài)圖,通過這種生動有趣的畫面,不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)還能使其對本課要學(xué)習(xí)的知識有一個(gè)大概了解,為正式課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

三、調(diào)整合性

例如:《細(xì)胞是生命活動的基本單位》這一章節(jié)有“動植物細(xì)胞觀察”這個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué),在教材當(dāng)中,動物細(xì)胞觀察和植物細(xì)胞觀察分別屬于兩個(gè)小章節(jié),課時(shí)安排比較緊湊,且很多知識點(diǎn)也容易被學(xué)生混淆,不利于其形成整體性思維,但這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)卻有很多相似之處。因此,教師在微課設(shè)計(jì)時(shí)便可將這兩節(jié)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行融合,可向?qū)W生展示動植物細(xì)胞的動態(tài)化差異以及兩者的相似之處,在視頻的引導(dǎo)之下開展實(shí)驗(yàn),而后可以在線上與教師進(jìn)行交流。

四、啟思性

在當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,如果教師能夠?qū)ξ⒄n進(jìn)行高效靈活的應(yīng)用,強(qiáng)化生物教學(xué)的啟發(fā)性和探究性,便能夠?qū)W(xué)生的生物思維進(jìn)行有效引導(dǎo)。

例如,在《生物的遺傳和變異》微課設(shè)計(jì)時(shí),教師可向?qū)W生提出思考問題,你們對基因了解嗎? 哪些因素會影響到生物的變異與遺傳? 讓學(xué)生針對以上問題進(jìn)行小組探究,組員可以充分發(fā)表自己的看法和見解,教師則是通過微課對生物遺傳變異的相關(guān)難點(diǎn)和重點(diǎn)知識進(jìn)行分析,使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的邏輯性思維,在教師的引導(dǎo)之下強(qiáng)化分析。除此之外,若現(xiàn)實(shí)條件允許,還可組織學(xué)生在校內(nèi)開設(shè)實(shí)驗(yàn)活動,對實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行拍攝,使生物教學(xué)能夠與學(xué)生的日常生活取得緊密聯(lián)系,提高學(xué)習(xí)效果。

五、互動性

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,小組合作學(xué)習(xí)是重要環(huán)節(jié)。

例如,在對《生物的遺傳和變異》進(jìn)行講解時(shí),教師首先可向?qū)W生提出問題,例如,你們對基因了解嗎? 哪些因素會影響到生物的變異與遺傳? 之后將班上學(xué)生分成不同小組,各組人數(shù)4—6 人,讓學(xué)生針對以上問題進(jìn)行小組探究,組員可以充分發(fā)表自己的看法和見解,教師則需要通過微課將生物遺傳變異的相關(guān)難點(diǎn)和重點(diǎn)知識以及學(xué)習(xí)目標(biāo)交代給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生能夠帶著問題觀看視頻,在教師的引導(dǎo)之下強(qiáng)化分析。在完成視頻觀看之后,各組分別派一名組長來回答教師的問題,其他小組可進(jìn)行補(bǔ)充回答,在濃烈的課堂討論氛圍之下,強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)生物知識的認(rèn)知和掌握,提高教學(xué)質(zhì)量。

六、拓展性

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,廣大教師需要對課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整,課外學(xué)習(xí)尤其至關(guān)重要。在教師完成某個(gè)知識點(diǎn)的講解之后,每個(gè)學(xué)生的接受和理解能力不同,因而也會有部分同學(xué)不能完全消化,此時(shí)教師便可為學(xué)生設(shè)計(jì)一些課后任務(wù),通過微課視頻的方式布置給學(xué)生。

例如,在學(xué)習(xí)《生物圈中的綠色植物》后,很多學(xué)生都對“被子植物的一生”的相關(guān)知識心存疑問,針對這種情況,教師便可為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)課后任務(wù),如讓學(xué)生觀看種子的萌發(fā)過程視頻,之后通過筆錄的方式進(jìn)行歸納,并嘗試寫出種子萌發(fā)的條件,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)到課外的有效延伸,強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)生物知識難點(diǎn)的掌握與理解。

總之,在當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,將微課應(yīng)用于初中生物教學(xué),不僅有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求給予滿足,進(jìn)而達(dá)到高效、高質(zhì)量學(xué)習(xí)目的。