探析初中道德與法治課情感教育的滲透

◎ 司武龍

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)道德與法治的課程情感教育提出了新的要求，要求我們不僅要重視學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要加強(qiáng)和關(guān)注學(xué)生品格的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，滲透情感教育。

情感教育是一種與傳統(tǒng)的認(rèn)知教育相對(duì)應(yīng)的概念。在現(xiàn)代教育理念中，情感教育已經(jīng)逐漸成為完整教育活動(dòng)中不可或缺的重要內(nèi)容。在初中道德與法治課中開(kāi)展情感教育，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生逐步強(qiáng)化自我修養(yǎng)，并促使學(xué)生樹(shù)立更加遠(yuǎn)大的志向。相對(duì)于以往單一的認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容，情感教育更加有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，因此，在初中道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)情感教育的內(nèi)涵以及育人目標(biāo)有更加準(zhǔn)確的把握，并以此為依據(jù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而不斷地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、在教學(xué)中時(shí)刻以學(xué)生為主體

在初中階段，道德與法治課程可以說(shuō)是與其他基礎(chǔ)學(xué)科具有本質(zhì)上的區(qū)別，其他學(xué)科更為強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)或技能的傳授，而道德與法治則主要對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生影響，希望能夠帶領(lǐng)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)、世界中的普遍現(xiàn)象，進(jìn)而幫助初中生樹(shù)立健全的人生觀、價(jià)值觀等等。教師要正確認(rèn)識(shí)自己和學(xué)生在教學(xué)中扮演的角色和地位，時(shí)刻堅(jiān)持以學(xué)生為主體，不論是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，選擇教學(xué)內(nèi)容，還是完善教學(xué)形式，安排教學(xué)進(jìn)度等都要圍繞學(xué)生進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。只有教師改變了“一言堂”的教學(xué)模式，在教學(xué)和生活中關(guān)注每一位學(xué)生的心理變化與情感需求，注意分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能夠?yàn)閷W(xué)生量身打造出個(gè)性化的情感教育方案。

在七年級(jí)道德與法治教材中，《做情緒情感的主人》重視疏導(dǎo)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正視情感變化，學(xué)會(huì)用合理的手段來(lái)釋放情感，發(fā)泄不良情緒；在《在集體中成長(zhǎng)》則重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人溝通交往，學(xué)會(huì)融入集體，并教會(huì)學(xué)生與他人和諧共處，互相促進(jìn)共同進(jìn)步。教師要達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，可以多開(kāi)展一些集體實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和班級(jí)凝聚力；也可以利用多媒體呈現(xiàn)生活化的社會(huì)情感問(wèn)題，并通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生理性看待青春期的情感，教導(dǎo)學(xué)生管理情緒的有效方法。

二、在教學(xué)中有效挖掘情感資源

教材作為承載教學(xué)內(nèi)容的載體，以及開(kāi)展教學(xué)的主要依據(jù)，它擔(dān)負(fù)了師生之間信息傳遞、加工和轉(zhuǎn)化的使命。而教師與教材、學(xué)生之間絕不僅僅只是單純的信息傳遞關(guān)系，還應(yīng)該有豐富的情感交流。這其中教師能否充分地提取教材情感因素，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能否激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情和認(rèn)知潛力。相關(guān)研究中提出，情感因素可以分為顯性情感因素、隱性情感因素以及內(nèi)涵性情感因素三種。

首先，從顯性情感因素來(lái)看，教材中的文字或圖片材料具有直接傳達(dá)信息的功能，同樣具有直接表達(dá)情感內(nèi)容的功能，所以可以將其劃分為顯性情感因素。其次，隱性情感因素就是沒(méi)有文字或圖片等材料可以闡述的客觀事實(shí)，但其卻能夠被所有人感受得到，是一種不具有直觀感受特征的情感因素。最后，內(nèi)涵性情感因素則是需要教師結(jié)合教材和學(xué)生特征來(lái)進(jìn)行挖掘的隱藏內(nèi)容。那么對(duì)于教材中的情感因素，教師要善于在教學(xué)過(guò)程中做到靈活運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)營(yíng)造教學(xué)氛圍，用語(yǔ)言傳遞情感，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)。

三、在課外實(shí)踐中進(jìn)行情感教育

初中道德與法治中的情感教育不能僅限于課堂之上，要將課上課下聯(lián)系起來(lái)，要將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，要使其滲透到生活中，在實(shí)踐中讓學(xué)生親自體驗(yàn)，在體驗(yàn)中他們的情感自然就會(huì)得到激發(fā)、得到升華。生活中，教師要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，給學(xué)生帶來(lái)良好的情感體驗(yàn)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展豐富且多樣的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與到活動(dòng)中，使得學(xué)生能夠在活動(dòng)中獲得有效的情感體驗(yàn)，從而讓學(xué)生能夠有效地了解道德與法治知識(shí)。

如，在講授“走近教師”這部分的知識(shí)時(shí)，筆者為了使得學(xué)生更好地體會(huì)教師的工作，產(chǎn)生對(duì)教師的尊重和敬仰之情，便會(huì)開(kāi)展名為“我是小小教師”的實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)中讓學(xué)生扮演教師的角色，讓學(xué)生做觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、批改作業(yè)、規(guī)范班級(jí)紀(jì)律等教師在日常生活中經(jīng)常做的事情，使得學(xué)生深入地體會(huì)與了解教師的工作。這樣，學(xué)生便能夠在這種實(shí)踐活動(dòng)中更好地體會(huì)教師工作的辛苦之處，從而能夠獲得有效的情感調(diào)動(dòng)，產(chǎn)生對(duì)教師的熱愛(ài)與敬仰之情，也使得學(xué)生在更好地掌握這部分知識(shí)的同時(shí)，自身的情操素養(yǎng)能夠在這種教育的影響下獲得更好的發(fā)展?？傊踔械赖屡c法治教師要重視豐富多樣的活動(dòng)的開(kāi)展，使得學(xué)生能夠在這種活動(dòng)中獲得有效的情感激發(fā)，讓學(xué)生能夠在不知不覺(jué)中獲取道德與法治知識(shí)，并有效地增強(qiáng)學(xué)生的思想感悟，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)代中積極落實(shí)情感教育、推進(jìn)道德與法治教育是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是促進(jìn)中學(xué)生全面發(fā)展的有效教學(xué)模式。教師要改變傳統(tǒng)的教育模式，要突出以學(xué)生為主體，利用多樣化的手段在課堂教學(xué)中融入情感教育，并將社會(huì)生活與情感教育結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生可以在實(shí)際案例中引發(fā)共鳴，深入理解課程知識(shí)，并逐漸樹(shù)立法治意識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生健全人格發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。