基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中英語詞匯教學(xué)設(shè)計研究

◎ 孫 青

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深入推進(jìn)中，體現(xiàn)科技發(fā)展的數(shù)字化技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域，大力推進(jìn)教育信息化發(fā)展成為時代趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂便是在這種形勢下應(yīng)運(yùn)而生的一種教學(xué)模式，其將傳統(tǒng)課堂流程顛倒，體現(xiàn)“以學(xué)定教”的特性，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為構(gòu)建原則，這種體現(xiàn)自主性與開發(fā)性的課堂模式為學(xué)生“提出質(zhì)疑、協(xié)作探索、解決質(zhì)疑、拓展創(chuàng)造”提供了思維空間。基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中英語詞匯教學(xué)，教師要發(fā)揮引導(dǎo)和啟發(fā)的作用培養(yǎng)學(xué)生在認(rèn)知過程中的主動性與創(chuàng)造性，滿足學(xué)生的個性化和差異化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而為提高英語詞匯教學(xué)效果提供新路徑。

一、課前活動，利用導(dǎo)學(xué)案和微信平臺自主預(yù)習(xí)

課前自主學(xué)習(xí)活動是翻轉(zhuǎn)課堂模式的主要特點(diǎn)，其與傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)不同的是，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師會給學(xué)生提供微課、導(dǎo)學(xué)案等自主學(xué)習(xí)資料以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免他們的課前預(yù)習(xí)過于空泛。在高中英語詞匯教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行設(shè)計，將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、引導(dǎo)方法問題化、學(xué)法指導(dǎo)具體化。通過課堂活動，教師不必再花費(fèi)過多時間在課堂中進(jìn)行基礎(chǔ)知識的傳遞，從而突出重難點(diǎn)教學(xué)，做到主次分明。

在詞匯教學(xué)課前活動中，學(xué)生利用微課認(rèn)識新詞匯的拼讀、釋義和運(yùn)用方法，微課可以滿足學(xué)生的視聽感官，有助于學(xué)生對詞匯的中英文對照形成深刻的主觀認(rèn)知。隨后，導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生將詞匯根據(jù)詞義、詞性進(jìn)行分類歸納，同時，對重難點(diǎn)詞匯進(jìn)行詞源、文化背景的補(bǔ)充。此外，教師還可在班級微信群中分享關(guān)于詞匯的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，并安排一些每日App 學(xué)習(xí)計劃，豐富學(xué)生預(yù)習(xí)活動的多樣體驗。

二、課中活動，解答質(zhì)疑，拓展強(qiáng)化，展示操練

翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生的獨(dú)立思考與合作探究提供了平臺，學(xué)生在課前活動中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，在課中探究活動中通過小組合作與教師指導(dǎo)展開重難點(diǎn)剖析與拓展延伸，從而使課堂時間得到充分利用。學(xué)生的課中活動主要分為提出質(zhì)疑、小組合作與演示操練三個環(huán)節(jié)，主要作用是檢測課前學(xué)習(xí)效果、激發(fā)思維碰撞、鍛煉實踐能力，教師的課中活動主要為解答疑難問題和拓展強(qiáng)化指導(dǎo)，旨在促進(jìn)學(xué)生的理解與內(nèi)化，最大化提升課堂教學(xué)效果。

如：為了使學(xué)生認(rèn)識“alone”和“l(fā)onely”兩個相似詞匯的用法與區(qū)別，筆者在課中開展小組探究活動，給出例句“An old woman lived___in a___house,but she didn’t feel___.”讓學(xué)生填寫后在小組中探討兩者的區(qū)別，以加深對相似詞匯的辨析理解。通過分析，可以認(rèn)識到alone譯為“獨(dú)自”可用作副詞修飾“l(fā)ived”，“l(fā)onely”譯為“偏僻”用作形容詞修飾“house”。教師在學(xué)生小組探討的過程中進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)和點(diǎn)撥，以避免浪費(fèi)時間。

三、課后鞏固，總結(jié)歸納，練習(xí)運(yùn)用，評價點(diǎn)撥

課后鞏固環(huán)節(jié)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生做好完整學(xué)習(xí)過程的總結(jié)分析，首先通過總結(jié)歸納幫助學(xué)生建立知識體系，明確重難點(diǎn)并引領(lǐng)復(fù)習(xí)易錯點(diǎn)，其次布置練習(xí)運(yùn)用任務(wù)，通過多種形式的操練增強(qiáng)學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力和記憶效果，最后進(jìn)行評價點(diǎn)撥，借助綜合性的教學(xué)評價引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，以確保課堂流程的完整性。課后鞏固環(huán)節(jié)是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、取長補(bǔ)短的重要步驟，可以幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，加速理解與內(nèi)化。

高中英語涉及的詞匯較多，學(xué)生在進(jìn)行語言表達(dá)時需要辨析相似詞匯的細(xì)微區(qū)別，以避免在表辭達(dá)意中出現(xiàn)障礙。如：英語中表達(dá)“看”的詞匯很多，“l(fā)ook”“see”“read”“stare”“glance”的詞義和用法不盡相同，教師需帶領(lǐng)學(xué)生對這些詞匯進(jìn)行匯總整理，以思維導(dǎo)圖的形式記錄下來進(jìn)行對比復(fù)習(xí)。在進(jìn)行評價點(diǎn)撥時，教師要圍繞學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、批判創(chuàng)新思維等方面進(jìn)行綜合評價，著眼于知識點(diǎn)的掌握與學(xué)習(xí)能力的提升。

隨著教育信息化進(jìn)程的不斷深入，以新媒體終端設(shè)備為載體、以網(wǎng)絡(luò)資源為教學(xué)素材的信息化教學(xué)手段受到廣大教育工作者的青睞，數(shù)字技術(shù)具備資源豐富、形式多樣、操作便捷的優(yōu)勢，可以使學(xué)生在視聽感官的刺激下深化理解、加強(qiáng)記憶效果，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂是一種凸顯學(xué)生自主性的教學(xué)模式，其教學(xué)結(jié)構(gòu)決定了其具有拓展延伸的功能，即通過連接線上資源與線下學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容更體現(xiàn)開放性與創(chuàng)新性?；诜D(zhuǎn)課堂的高中英語詞匯教學(xué)可以有效優(yōu)化學(xué)生對知識的理解與內(nèi)化，同時滿足了學(xué)生傾向信息化學(xué)習(xí)方法的需求，從而幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)思維定式，充分提升英語詞匯學(xué)習(xí)效果。