小學(xué)語文課堂教學(xué)中因材施教策略的分析

◎ 陳小燕

語文是小學(xué)一門非常重要的學(xué)科，也是基礎(chǔ)性學(xué)科之一。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，很多教師習(xí)慣采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的個性化差異。在這種情況下，學(xué)生很難真正融入課堂中，學(xué)習(xí)效果也會受到影響。所以在推行新課程改革之后，教師還需要充分認識到傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，將因材施教策略引入課堂，通過因材施教，促進學(xué)生個性化發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性更高，教學(xué)質(zhì)量也能得到很好的保證。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中實施因材施教的意義

1.能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多教師的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容都不太符合學(xué)生的需求，在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高。引入因材施教之后，能夠很好地解決這個問題，讓學(xué)生真正融入課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會更高[1]。

2.能夠促進學(xué)生個性化發(fā)展。小學(xué)生雖然年齡小，但是本身學(xué)習(xí)能力、思維、興趣愛好、性格都存在很大的差異性，所以教師在開展課堂教學(xué)活動的時候，還需要更加尊重學(xué)生的個性化差異，引入因材施教理念更加符合個性化教育的相關(guān)要求，學(xué)生在課堂上的主體性被突出出來，能夠更好地促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中實施因材施教的策略

因材施教理念是一種新型教育理念，將其運用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，能夠起到很好的教學(xué)效果，以下針對小學(xué)語文課堂教學(xué)中實施因材施教的策略進行具體分析。

1.立足學(xué)生的興趣，開展因材施教。每一個學(xué)生生活的環(huán)境不同，興趣愛好也會有很多的差異性，針對這種情況，教師想要開展因材施教，還需要充分結(jié)合學(xué)生的興趣愛好與生活環(huán)境，選擇與學(xué)生相符的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量也能得到保證與提升[2]。例如，在《四季歌》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以引入音樂進行教學(xué)導(dǎo)入，通過音樂快速吸引學(xué)生的注意力，然后讓學(xué)生結(jié)合《四季歌》的內(nèi)容，回憶現(xiàn)實生活中四季的特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高，對于四季的認識和了解也會更多。值得注意的是，教師在結(jié)合學(xué)生興趣愛好開展課堂教學(xué)活動的時候，還需要尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生更多發(fā)揮的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會更好。

2.基于學(xué)生語文知識水平，開展因材施教。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，語文基礎(chǔ)知識水平也會存在很大的差異性。在這種情況下，小學(xué)語文教師開展因材施教的時候，還需要充分結(jié)合學(xué)生實際情況來合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，引入分層教學(xué)方法，更好地尊重學(xué)生個性化差異，開展個性化教學(xué)[3]。而教師想要更好地了解學(xué)生的文化知識水平，還需要在平時的教學(xué)過程中多注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，在進行教學(xué)設(shè)計的時候也需要注意分析學(xué)生的學(xué)情，然后開展差異引導(dǎo)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。例如，在《九月九日憶山東兄弟》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以先根據(jù)學(xué)生的知識水平對學(xué)生進行分層。然后，對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生朗讀和背誦全文，理解文章的大概意思；對于基礎(chǔ)普通的學(xué)生，則在背誦全文的基礎(chǔ)上，嘗試理解作者蘊含在古詩詞中對家鄉(xiāng)的熱愛與思念；對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主分析作者的寫作手法與表現(xiàn)手法，并且收集更多有關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩詞，更好地感受古詩詞中蘊含的情感。3.基于學(xué)生年齡差異，開展因材施教。近年來，我國大力推行新課程改革，在新課程改革環(huán)境下，教育教學(xué)體系不斷完善，各種新型的教學(xué)理念和教學(xué)方式逐漸被運用于課堂中，其中差異化教學(xué)、針對性教學(xué)均為常見教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中也比較普及。所以，教師在進行因材施教的時候也可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，引入更多新型的教學(xué)方式，然后針對年齡段的差異化，更好地進行因材施教。小學(xué)階段通常分為一年級、二年級的低年級階段，三年級、四年級的中年級階段，以及五年級、六年級的高年級階段，教師在開展語文教學(xué)活動的時候，也可以根據(jù)年齡的差異進行針對性教學(xué)，同時在教學(xué)過程中，教師還需要充分思考各個階段之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生更好地鞏固語文基礎(chǔ)知識水平。例如，對于低年級階段的學(xué)生，學(xué)生年齡小、思維能力比較基礎(chǔ)，教師可以選擇學(xué)生比較喜歡的游戲化教學(xué)來開展語文教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。對于中年級階段的學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ)知識，為了加深學(xué)生的理解和記憶，教師可以引入形象化的記憶方法與學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)，同時引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維，加深學(xué)生對語文知識的認識和理解。對于高年級階段的學(xué)生，教師則需要重點培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語文知識的整合運用能力，所以需要從整體素質(zhì)方面入手，引入更多新型教學(xué)方式，更好地保證教學(xué)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的教育環(huán)境中，引入因材施教理論是教育改革和創(chuàng)新的關(guān)鍵，所以小學(xué)語文教師還需要更加重視因材施教，結(jié)合學(xué)生的實際情況與具體的教學(xué)內(nèi)容，開展針對性教學(xué)，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。