如何在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維

◎ 陳婷立

一、高中階段通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維的必要性

1.提高學(xué)生判斷事物的能力

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，不僅面臨著高考，還背負(fù)著巨大的使命[1]。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主要通過(guò)閱讀的方式來(lái)了解一些事情的解決方法，但是這種閱讀只是對(duì)事物進(jìn)行較淺的理解，很多時(shí)候?qū)κ挛锏睦斫狻⒎治龆纪Ａ粼诒砻嫔?，因此需要高效改變閱讀教學(xué)方式并且不斷加強(qiáng)教學(xué)方式，從而讓學(xué)生在一種新的閱讀教學(xué)中提高自身判斷事物的能力，并且使自身的思辨能力得到提高，最終讓學(xué)生有全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。

2.提高學(xué)生的讀寫能力

通過(guò)加強(qiáng)高中學(xué)生的閱讀教學(xué)，不僅會(huì)提高語(yǔ)文各方面的能力，還能加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累。因?yàn)檎Z(yǔ)文考試還是主要以寫作、理解為主，通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的分析和理解，并且在其中找出所需要的答案。同時(shí)，利用閱讀加強(qiáng)對(duì)作文方面多角度、多方面的理解，從而幫助學(xué)生理解作文出題者的核心用意，最終幫助學(xué)生寫出一篇高質(zhì)量的文章。因此，通過(guò)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，可以讓學(xué)生的分析、鑒賞、理解等方面的能力得到提高。

3.提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力

如果一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家想要進(jìn)步，那么必須要進(jìn)行改革和創(chuàng)新，這也是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)永不泯滅的動(dòng)力。俗話說(shuō)：“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。”這很形象地說(shuō)明了一個(gè)國(guó)家要想強(qiáng)大，學(xué)生就必須強(qiáng)大，如何讓學(xué)生強(qiáng)大，則需要加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和多角度思維能力[2]。而在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還能加強(qiáng)他們解決問(wèn)題的能力，因?yàn)橥ㄟ^(guò)閱讀教學(xué)讓學(xué)生在碰到問(wèn)題時(shí)不再僅從一方面進(jìn)行思考，還可以從多角度、多方面進(jìn)行理解、分析、推理，從而幫助學(xué)生更好地解決問(wèn)題。

二、在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維的措施

1.營(yíng)造平等對(duì)話的空間，鼓勵(lì)學(xué)生敢于思辨

在進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生有較高的思辨勇氣，因此這就需要高中階段的語(yǔ)文教師為學(xué)生營(yíng)造平等對(duì)話的空間，讓學(xué)生在這種空間下敢于思辨、敢于發(fā)言、敢于對(duì)話。例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編人教版高一下冊(cè)《說(shuō)“木葉”》這篇課文時(shí)，首先需要讓語(yǔ)文教師將學(xué)生引入《說(shuō)“木葉”》這篇課文中，比如對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)學(xué)生你們心中所理解的“木葉”是什么？學(xué)生可能會(huì)表現(xiàn)出一無(wú)所知，或者是錯(cuò)誤的理解。這時(shí)教師不應(yīng)批評(píng)，也不做評(píng)價(jià)，只要讓學(xué)生暢所欲言即可。接著，教師可通過(guò)舉例，例如屈原在《橘頌》中所講的“后皇嘉樹(shù)，橘?gòu)品??！倍鵁o(wú)名氏詩(shī)中也說(shuō)道：“庭中有奇樹(shù)，綠葉發(fā)華滋”等。通過(guò)以上古詩(shī)詞的描述可以看出古代詩(shī)人并不只考慮片面的內(nèi)容，還會(huì)進(jìn)行文字方面的洗練，但是碰到“木葉”時(shí)情況卻恰恰相反，不僅不再考慮文字洗練，而且想方設(shè)法地通過(guò)“木葉”來(lái)寫出更多流傳人間的名句。根據(jù)以上的分析，讓學(xué)生自己尋找有關(guān)“木葉”的詩(shī)句，并且分析這些詩(shī)句是如何表達(dá)“木葉”的意思[3]。通過(guò)課文內(nèi)容的引入，不僅可以提高學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課文閱讀的積極性，還會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。同時(shí)還需要語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并且讓學(xué)生逐漸對(duì)語(yǔ)文教師提出的問(wèn)題發(fā)出質(zhì)疑，然后紛紛舉手進(jìn)行搶答，分析《說(shuō)“木葉”》課文中，“樹(shù)葉”“木葉”“落木”“落葉”等內(nèi)容上的區(qū)別，并且概述“木”在形象上的藝術(shù)特征。有的學(xué)生會(huì)比較傾向于“樹(shù)葉”，有的學(xué)生會(huì)傾向于“落木”，通過(guò)這種不斷的搶答、分析、討論，可以更好地激發(fā)學(xué)生的思辨能力，同時(shí)對(duì)于學(xué)生理解課文背后的內(nèi)涵有重要的幫助。

2.利用多媒體，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生的思辨能力

在高中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，除了為學(xué)生營(yíng)造平等對(duì)話的空間，還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)課文深層次的理解，這樣不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)行有效的思辨活動(dòng)，還能打開(kāi)學(xué)生多元化的思維理解能力。例如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這篇內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師可以通過(guò)多媒體視頻為學(xué)生播放一段《鴻門宴》相關(guān)的影視視頻，然后讓學(xué)生進(jìn)行觀看，并且對(duì)視頻中所發(fā)生的事情進(jìn)行全面的分析和了解。例如，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)劉邦是否能安然離開(kāi)以及項(xiàng)羽為什么沒(méi)有發(fā)動(dòng)進(jìn)攻等內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)對(duì)課文的閱讀。這種帶有問(wèn)題的閱讀，不但會(huì)大幅度增加學(xué)生閱讀的興趣，還能使學(xué)生更加細(xì)致地品讀課文，從而幫助語(yǔ)文教師更好地開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文中筆者針對(duì)提高學(xué)生判斷事物的能力、提高學(xué)生的讀寫能力、提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力等高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要性進(jìn)行分析，并且對(duì)營(yíng)造平等對(duì)話的空間，鼓勵(lì)學(xué)生敢于思辨；利用多媒體，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提高學(xué)生的思辨能力等相關(guān)對(duì)策進(jìn)行闡述，希望給相關(guān)的語(yǔ)文教師帶來(lái)幫助。