高中生物學(xué)課程思政研究初探

◎ 黃 靖

為了滿足高中生物教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該明確學(xué)生的地位，將其身心發(fā)展需求放在首位，促使其以恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度處理人與社會(huì)間的問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中可以營(yíng)造不同的教學(xué)氛圍，設(shè)計(jì)更具人文性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這會(huì)對(duì)高中生產(chǎn)生深遠(yuǎn)而深刻的影響。教師不僅要與“科學(xué)知識(shí)”和“真知灼見”進(jìn)行對(duì)話，還要與學(xué)生的內(nèi)在問(wèn)題和成長(zhǎng)問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話。教師不僅是知識(shí)的傳播者，更是引導(dǎo)學(xué)生形成正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的向?qū)?。教師要將思政教育融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知，更有良好的思想品格，為其發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)模式“古板”“單一”

傳統(tǒng)的教學(xué)主要側(cè)重于“教師說(shuō)，學(xué)生聽”的單一教學(xué)模式，限制了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，并不具備解決、思考問(wèn)題的能力，抽象化的概念和理論容易記住，但不一定能夠全部理解。此外，在我國(guó)新高考制度的背景之下，學(xué)校要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，但學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容多，壓力大，而且教師很容易把精力花在傳授知識(shí)上，并沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維的重要性，也忽視了對(duì)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

2.學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，硬件設(shè)施不完備

傳統(tǒng)課程的開發(fā)和多媒體技術(shù)的應(yīng)用需要大量的經(jīng)濟(jì)費(fèi)用作為支持。不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有所不同，人們對(duì)教育的重視程度有所不同，教育經(jīng)費(fèi)的所占比例也有所不同。部分學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)有限，硬件設(shè)施不完備，制約了全新課改理念的普及和發(fā)展。

二、高中生物學(xué)課程思政教學(xué)策略

1.運(yùn)用信息技術(shù)手段，優(yōu)化高中生物教學(xué)效果

當(dāng)前，現(xiàn)代信息技術(shù)被引入各行各業(yè)，“互聯(lián)網(wǎng)+金融”“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”“互聯(lián)網(wǎng)+旅游”等全新名詞出現(xiàn)。在此背景之下，教師應(yīng)該適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，不懈構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的全新形式，并利用信息技術(shù)提高教學(xué)的有效性和時(shí)效性。在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該大力引入現(xiàn)代信息技術(shù)手段，借助其多種多樣的信息內(nèi)容、直觀的操作、簡(jiǎn)單細(xì)膩的呈現(xiàn)等諸多特點(diǎn)，把課程思政教育融入高中生物教學(xué)活動(dòng)，全面優(yōu)化生物教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

2.讓學(xué)生參與自主探究活動(dòng)

在傳統(tǒng)的高中生物實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生所聽到的和所看到的往往是教師指定的“大圓圈”，使得其缺乏獨(dú)立的思維和見解，不具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。生物學(xué)是高度科學(xué)化的，教師在進(jìn)行高中生物知識(shí)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)，使其思維不再局限于以往的模式當(dāng)中，而是勇于提出個(gè)人的想法和觀點(diǎn)。只有這樣，學(xué)生才能有“自然科學(xué)認(rèn)知”“自然科學(xué)洞察力”和“科學(xué)素養(yǎng)”。例如，在《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》教學(xué)中，教師可先根據(jù)教材的安排，提早講解有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)等知識(shí)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中能量流動(dòng)的原理和物質(zhì)循環(huán)的規(guī)律，進(jìn)而站在影響穩(wěn)定性的角度，讓學(xué)生意識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力范圍局限，然后結(jié)合此時(shí)的社會(huì)問(wèn)題，向?qū)W生展現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)面臨瓦解的一些場(chǎng)景，如物種侵略、溫室現(xiàn)象等。教師只有讓學(xué)生真正參與其中，才能有更多的話題與學(xué)生進(jìn)行討論，才能使學(xué)生產(chǎn)生更清晰的認(rèn)知和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

3.注重情感教育，養(yǎng)成社會(huì)責(zé)任意識(shí)

情感教育可以從社會(huì)熱點(diǎn)入手，如雜交水稻、轉(zhuǎn)基因等?；蚓庉嬛勇堵逗湍饶鹊恼Q生在生命科學(xué)領(lǐng)域引起轟動(dòng)。教師可以利用這個(gè)事件進(jìn)行有關(guān)價(jià)值觀念的塑造和培養(yǎng)，讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解，認(rèn)識(shí)到生物技術(shù)的發(fā)展是一把“雙刃劍”。還可以展示“鯨魚誤食塑料袋死亡”“鳥類被廢棄的漁網(wǎng)纏住，生命即將終結(jié)”等觸目驚心的圖片和文字，使學(xué)生意識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的負(fù)面影響，樹立正確的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，擔(dān)負(fù)應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任，遵循“綠水青山是金山銀山”的原則，不斷提升個(gè)人的生物素養(yǎng)。

4.創(chuàng)新教學(xué)模式，摸索“課程思政”推行方式

隨著教學(xué)理念和教學(xué)方法的不斷更新，課堂教學(xué)不再是單個(gè)的知識(shí)轉(zhuǎn)移過(guò)程。為了滿足學(xué)生的發(fā)展需求，教師應(yīng)該有意識(shí)地創(chuàng)新教學(xué)模式，不再將自身放于教學(xué)的主體地位，而是引領(lǐng)學(xué)生研習(xí)，積極構(gòu)建良好的互動(dòng)模式，創(chuàng)建多樣化的生物課堂。同時(shí)，教師需要嫻熟操作網(wǎng)絡(luò)多媒體，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等全新的教學(xué)方法將生物教學(xué)與思政教育融為一體，提高教學(xué)水平，使思政教育能夠通過(guò)多種方式實(shí)施。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師應(yīng)將高中生物教學(xué)與課程思政教育有效結(jié)合，明確學(xué)生的地位，將其身心發(fā)展需求放在首位，促使其以恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度處理人與社會(huì)間的問(wèn)題，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育教育的要求。教師不僅是知識(shí)的傳播者，更是引導(dǎo)學(xué)生形成正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的向?qū)?。教師要將思政教育融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知，更有良好的思想品格，為其發(fā)展奠定基礎(chǔ)。