初中歷史分層教學(xué)的探究

◎ 蘇 賢

早在春秋時(shí)期，孔子就已提出“因材施教”，他主張面向不同的學(xué)生應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方法，這也就是現(xiàn)在教育界提倡的分層教學(xué)。分層教學(xué)法即教師在面對(duì)學(xué)生間學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、自覺(jué)性等方面的差異時(shí)，要有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃，分層次進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步、全面發(fā)展的目的。分層教學(xué)改變了以往應(yīng)試教育理念下的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教學(xué)朝著素質(zhì)教育的方向發(fā)展。作為初中歷史教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的重要性，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)建分層課堂，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

一、對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生努力進(jìn)取的動(dòng)力之一，有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在朝著確定的方向前進(jìn)的過(guò)程中逐漸積累知識(shí)、強(qiáng)化思考能力、掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而受益終身。歷史作為一門(mén)人文類(lèi)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的文化儲(chǔ)備和記憶能力等各方面都有較高要求。初中歷史教師在備課時(shí)需要全面了解班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)識(shí)到學(xué)生歷史水平和文化積累的不同，并針對(duì)這些差別制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以適應(yīng)不同學(xué)生。

例如，教師在講解《馬關(guān)條約》相關(guān)知識(shí)時(shí)，這一課所涉及的歷史知識(shí)較為重要，教學(xué)要求是使學(xué)生記住《馬關(guān)條約》的簽訂日期、內(nèi)容及產(chǎn)生的影響。教師要在備課時(shí)為學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生知識(shí)水平的不同，將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層。對(duì)于學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，時(shí)間、簽訂內(nèi)容以及簽訂條約所產(chǎn)生的影響等是必須牢牢記住的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)制定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生理解條約內(nèi)容后，再拓展到條約簽訂的背景、衍生事件等更多的知識(shí)點(diǎn)上。

二、對(duì)課堂授課進(jìn)行分層

課堂授課是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生接觸知識(shí)、提高水平的主要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)待所有學(xué)生的態(tài)度應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一，不輕視成績(jī)不佳的學(xué)生，也不偏頗成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。為了讓所有學(xué)生學(xué)有所得，共同進(jìn)步，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)授課進(jìn)行分層。基礎(chǔ)不牢固、水平較低的學(xué)生接受知識(shí)的能力有限，教師可以從基礎(chǔ)抓起，為學(xué)生打下良好基礎(chǔ)。水平較高的學(xué)生則在掌握基礎(chǔ)理論的同時(shí)，補(bǔ)充一些課外知識(shí)和難點(diǎn)內(nèi)容。此外，教師還要從上課提問(wèn)和練習(xí)入手，將問(wèn)題和練習(xí)難度進(jìn)行分層，讓學(xué)生在同一堂課上都能學(xué)到有用的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

以《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)為例，教師在講解這一章節(jié)前，可以要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)有大致的理解和掌握。教師備課時(shí)要先準(zhǔn)備好課程相關(guān)的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分層。到了討論環(huán)節(jié)，教師可以對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)興起的時(shí)間是？有哪些重要人物參與？洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的歷史背景、主要內(nèi)容是什么？洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的目的和進(jìn)步作用是什么？洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的失敗原因是什么？一些涉及知識(shí)基礎(chǔ)、較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師可以提問(wèn)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，讓他們?cè)诨卮鹬械玫街R(shí)的鞏固，需要進(jìn)行思考的問(wèn)題則由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生進(jìn)行解答。這樣一來(lái)，不同水平的學(xué)生均可以通過(guò)回答問(wèn)題鞏固知識(shí)，展示自己，在課堂上獲得學(xué)習(xí)的滿足感。

三、對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行分層

布置課后練習(xí)的作用在于讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)查缺補(bǔ)漏。合理的課后練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高和綜合素質(zhì)的提高有著至關(guān)重要的作用。如果教師忽略課后練習(xí)的分層，就可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生難以理解和完成課后練習(xí)，從而出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象，這樣不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力難以得到提高，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受到打擊。因此，在布置課后練習(xí)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)考量不同水平學(xué)生之間的差異，對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行分層。

例如，教師在完成《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》這一章節(jié)的教學(xué)后，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置課后練習(xí)。這一課學(xué)習(xí)了美國(guó)歷史中較為重要的一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，學(xué)生對(duì)這一課的內(nèi)容接觸較少，了解較淺，因而課后練習(xí)的鞏固尤為重要。對(duì)于學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，教師可以布置一些課本中可以找到答案的客觀問(wèn)題，如南北戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的時(shí)間、林肯在這場(chǎng)戰(zhàn)役中的主要活動(dòng)、《解放黑人奴隸宣言》的簽訂內(nèi)容等。這些基礎(chǔ)內(nèi)容有利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的記憶，從而打下牢固的歷史基礎(chǔ)。而對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師就可以布置需要運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行分析的問(wèn)題，如南北戰(zhàn)爭(zhēng)在美國(guó)歷史中的影響、戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、林肯在戰(zhàn)役中發(fā)揮的作用等。通過(guò)布置有層次的課后練習(xí)，使學(xué)生在完成練習(xí)時(shí)得以鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，分層教學(xué)法全方位地考慮了學(xué)生之間的個(gè)體差異，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂授課、課后練習(xí)三方面進(jìn)行分層探究，希望為初中歷史教師提高教學(xué)質(zhì)量和效率帶來(lái)幫助，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。