高中化學(xué)驅(qū)動(dòng)性問題的有效性分析

◎ 殷彩春

隨著新一輪教育改革的不斷推進(jìn)，各種新式教學(xué)方法層出不窮，驅(qū)動(dòng)性問題教學(xué)法也是其中之一，現(xiàn)已廣泛運(yùn)用至多個(gè)教學(xué)階段的多科教學(xué)中，取得了不錯(cuò)的教學(xué)成效。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可根據(jù)實(shí)際情況科學(xué)地設(shè)計(jì)一系列驅(qū)動(dòng)性問題，把零散、繁多的知識點(diǎn)系統(tǒng)、有序地加以整理，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、積極探討，從而幫助他們形成完整的知識結(jié)構(gòu)。

一、緊密結(jié)合生活實(shí)際，巧妙設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題

化學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，高中化學(xué)教材涉及不少生活化元素，而化學(xué)現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中更是極為常見，還有著廣泛的應(yīng)用，這為驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)指明了方向。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)該在日常教學(xué)中努力尋找所授內(nèi)容同實(shí)際生活的銜接點(diǎn)，結(jié)合生活現(xiàn)象或素材巧妙設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題，為學(xué)生帶來一定的熟悉感與親切感，使其主動(dòng)參與問題的思考與探討，突出他們的主體地位，最終通過分析、解決問題，掌握相應(yīng)知識。

例如，在教學(xué)《豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)》時(shí)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生按照一定依據(jù)對教材中“交流與討論”的物質(zhì)進(jìn)行分類，使其回憶有關(guān)物質(zhì)的概念，從宏觀上將自然界的物質(zhì)分為混合物與純凈物兩大類，然后教師設(shè)疑：生活中常見的純凈物與混合物分別有哪些？學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)會列出氧氣、蒸餾水、鐵等純凈物，以及牛奶、空氣、礦泉水、食醋、可樂等混合物，并從不同的角度用不同的標(biāo)準(zhǔn)對這些物質(zhì)進(jìn)行分類。接著，教師繼續(xù)設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題：根據(jù)物質(zhì)的組成，鈣、氯氣、氯化鈣溶液、硫酸、碳酸鈣、氧化鈣和氫氧化鈣該如何分類？引導(dǎo)學(xué)生得出同一類物質(zhì)在組成或某些性能方面往往具有一定的相似性的結(jié)論之后，教師再次提問：什么是酸？酸有哪些通性？引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考。教師緊密結(jié)合學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，巧妙設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題，使學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下全身心地參與學(xué)習(xí)、思考與討論，讓他們初步認(rèn)識物質(zhì)的科學(xué)分類方法，體會化學(xué)同生活的聯(lián)系。

二、把握科學(xué)研究特征，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題

眾所周知，化學(xué)是一門典型的自然科學(xué)類學(xué)科，主要在分子和原子層面研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、變化規(guī)律以及如何創(chuàng)造新物質(zhì)，具有顯著的科學(xué)研究特征。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要把握好化學(xué)學(xué)科的科學(xué)研究特征，圍繞課堂教學(xué)主題精準(zhǔn)設(shè)計(jì)一些驅(qū)動(dòng)性問題，突出探究性和開放性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其全身心地參與化學(xué)探索活動(dòng)，從而激發(fā)他們的求知欲望，活躍其化學(xué)思維。

例如，在開展《人類對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識》教學(xué)時(shí)，教師可以先提出一個(gè)常識性問題：平時(shí)衣服洗完后晾起來，為什么會曬干？學(xué)生結(jié)合知識經(jīng)驗(yàn)知道原因是水會蒸發(fā)，衣服曬干本質(zhì)上是水分子擴(kuò)散。教師追問：水是由什么微粒構(gòu)成的？學(xué)生統(tǒng)一回答是分子。教師繼續(xù)設(shè)疑：是否所有物質(zhì)都是由分子構(gòu)成的呢？然后讓學(xué)生觀察教材中“物質(zhì)的構(gòu)成”圖片，使其了解構(gòu)成物質(zhì)的三種微粒是分子、原子、離子。通過學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容，教師接著設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題：原子結(jié)構(gòu)模型的演變有哪幾個(gè)階段？每個(gè)階段的代表人物是哪位科學(xué)家？其主要觀點(diǎn)是什么？使學(xué)生了解原子結(jié)構(gòu)模型的演變歷史。教師再次提出過渡問題：常見元素原子的核外電子排布是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生回憶原子的構(gòu)成，師生一起研究核外電子的排布規(guī)律，發(fā)現(xiàn)是分層排布。如此，教師始終圍繞原子相關(guān)知識設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題，突出了化學(xué)的科學(xué)研究特征，使學(xué)生了解了原子結(jié)構(gòu)模型的演變歷史，并認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)、假說、模型等對化學(xué)研究的作用。

三、善于利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，合理設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題

在高中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占據(jù)著十分重要的地位，是常規(guī)教學(xué)中不可分割的一部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論知識相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，這也是有效應(yīng)用驅(qū)動(dòng)性問題的良好切入點(diǎn)。這就要求高中化學(xué)教師在日常教學(xué)中善于利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的契機(jī)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)所需的器材和藥品、目的、方案、現(xiàn)象、過程和結(jié)果等合理設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題，確保實(shí)驗(yàn)操作和問題分析同步進(jìn)行，帶領(lǐng)學(xué)生一邊動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，一邊動(dòng)腦思考和動(dòng)口交流，讓學(xué)生更好地理解與掌握理論知識。

例如，在開展《碳酸鈉的性質(zhì)和應(yīng)用》教學(xué)時(shí)，教師可以先詢問：大家知道化學(xué)界的“蘇氏三姐妹”都是誰嗎？學(xué)生會想到蘇打、小蘇打和大蘇打。然后，教師設(shè)問：了解物質(zhì)的性質(zhì)應(yīng)從哪些方面入手？引導(dǎo)學(xué)生回顧研究物質(zhì)的一般程序。接著，教師拿出碳酸鈉、碳酸氫鈉樣品，并詢問：類比碳酸鈣和碳酸氫鈣的性質(zhì)，預(yù)測它們可能具有哪些化學(xué)性質(zhì)？指導(dǎo)學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究碳酸鈉、碳酸氫鈉的色態(tài)、溶解度、溶液pH 值等，并分別向碳酸鈉、碳酸氫鈉溶液中滴加澄清石灰水、氯化鈣溶液、稀鹽酸，加熱后把生成的氣體通入澄清石灰水，思考兩者如何相互轉(zhuǎn)化。促使學(xué)生全面了解這兩種物質(zhì)。教師利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的契機(jī)合理設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中思考、討論和互動(dòng)，使其通過實(shí)驗(yàn)探究掌握碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質(zhì)，讓他們學(xué)會采用類比法學(xué)習(xí)。

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師需要深刻意識到設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題的有效性，通過從實(shí)際生活、科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面靈活設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題，為學(xué)生的思考與研究提供源源不斷的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，活化他們的化學(xué)思維，使其化學(xué)綜合素質(zhì)得以提高。