淺談時空觀念在新高考歷史二輪備考中的運用

◎ 高艷紅

前言:任何歷史事物需要在具體的時間和空間條件下才能發(fā)生,只有特定的時空框架下,才能使得歷史事件有更精準的理解。而在實際教學過程中,需要對歷史學科的特有特點及其特質(zhì)給予尊重,以此在歷史學習時幫助學生形成時序意識,讓學生有效的構(gòu)建時空概念,從而逐漸培養(yǎng)其歷史意識和思維運用能力,促使學生更好的理解歷史知識,對歷史事件有更準確的判斷。

一、加強培養(yǎng)學生對時間和空間的認知

在新高考二輪復習過程中,要想在歷史復習中結(jié)合時空觀念,教師應當加強學生對時間和空間的認知程度,幫助學生充分掌握歷史發(fā)展的主線,以此提高學生對歷史的認知,促使學生能充分了解歷史事件的發(fā)展變化。同時,在實際教學過程中,可以引導學生將已經(jīng)掌握的知識進行系統(tǒng)的整合,包括相似的古今知識、中西知識等,在整理完成后對其存在的不同特質(zhì)進行有效的比較,而比較的過程中,能讓學生對歷史事件的延續(xù)性、中外歷史的差異性有一個充分的認知,以便學生更好的理解歷史事件的發(fā)展。例如,在復習我國各個朝代相關(guān)的知識點時,教師可以引導學生針對各個朝代的年代表、起止時間進行有效的整理,并要求學生根據(jù)各個朝代的年代表對其進行詳細的劃分,以此深入挖掘在各朝代發(fā)生的重要時間,掌握年代與時期的緊密聯(lián)系后,使得學生充分掌握歷史主線,幫助學生提高對知識點的記憶。另外,時空觀念要求學生在特定的時空背景下認識歷史、把握歷史,并具有一定的洞察能力,能察覺歷史的發(fā)展趨勢[1]。同時,教師在實際教學中,應當引導學生掌握時空觀念的整體性,在歷史學習中不斷探索歷史發(fā)展的規(guī)律,還原歷史事件本來的面目,并且了解時空觀念的局部性,幫助學生提高解決問題的能力。通過這樣的方式,才能更好地培養(yǎng)學生的時空觀念,真正做到具體歷史具體分析,不斷深入歷史背景故事當中,真正地去剖析歷史、了解歷史,以此有效培養(yǎng)學生良好的歷史價值觀,構(gòu)建系統(tǒng)的歷史知識體系,從而為迎戰(zhàn)“新高考”做好充足的準備。

二、利用中外歷史階段性對比教學法

在新高考二輪復習時,中國歷史與世界歷史通常是分開進行復習的,而采取這種方式,使得學生無法有效的對接中國史與世界史的學習,同時使得學生無法展開系統(tǒng)性的學習,并不利于學生歷史水平的提升。而每個歷史時代都具有一定的階段性特征,通過對某個歷史事件的分析,能幫助學生更好的理解該階段的特征;相對的,若是學生了解某個歷史階段的特征,也能推算出該階段歷史事件發(fā)生的時間。因此,在歷史二輪復習中,使用階段性特征對比的教學方式,能使得學生更好的過渡我國歷史和國外歷史,更好地完成歷史復習,進一步增強自身的歷史水平。因此,歷史教師在二輪復習過程中,應當采取階段性對比教學法,將中國歷史與外國歷史有效地結(jié)合起來,并從中滲透時空觀念素養(yǎng),使得歷史復習取得更好的效率。例如,在復習近代史時,為了學生能更好地鞏固相關(guān)知識點,教師不僅需要幫助學生明確當時的國內(nèi)情況,同時還需要將當時世界史的相關(guān)內(nèi)容貫穿于復習當中,例如歐洲資本主義國家對外擴張等,以此幫助學生從根本上比對我國與世界國家之間的背景,使得學生能更好地接洽我國歷史與國外歷史。通過這樣的方式,不僅能加深學生對知識的理解,同時還能對世界史的相關(guān)內(nèi)容進行復習,從而充分認識到我國近代史與當時國際環(huán)境之間的密切聯(lián)系。另外,在世界史的復習過程中,教師可以針對世界史的相關(guān)內(nèi)容進行分析,包括時間、社會背景、發(fā)展現(xiàn)狀等,以此增強學生對歷史知識的掌握程度,不斷優(yōu)化學生的時空觀念。

三、充分利用歷史地圖

在歷史課本中,歷史地圖針對的是內(nèi)容較難理解的部分,同時也是學生在歷史學習中需要重點掌握的內(nèi)容。而歷史地圖具有一定的直觀性,是文字敘述無法呈現(xiàn)的效果,而通過歷史地圖能使得歷史復習達到一定的高效性[2]。同時,歷史地圖作為歷史教材中地域空間的一種表現(xiàn),有利于增強學生對歷史的認知,進一步提高學生的歷史理解能力。另外,歷史地圖能通過多種形式展示不同的歷史事件,包括物產(chǎn)分布圖、軍事路線圖、地域劃分圖、以及山川河流分布圖等,這對滲透時空觀念素養(yǎng)有一定的促進作用,使得學生更好地掌握歷史知識,并且對生澀難懂的歷史知識有更直觀的認知。例如,在復習《夏、商、西周的政治制度》一課時,會復習到分封制的相關(guān)內(nèi)容,對于分封制分封的對象學生能通過書本找到答案。而找到的分封對象中,哪種人所占的比例更大呢? 雖然大部分學生能根據(jù)所學知識準確的回答出來,但大多說不出其中的原因。而這時,教師則可以利用空間示意圖(西周分封示意圖)向?qū)W生詳細的介紹分封制,問題就得到了很好的解決。通過這樣的方式,能讓學生明白歷史并不是憑空捏造的,而是有大量史料證明的,以此讓學生能尊重歷史、正視歷史。同時,對歷史地圖進行空間性的剖析,有利于提高學生的分析能力,同時也能進一步增強學生解決問題的能力,使得學生在應對“新高考”時能從容地面對。因此,在二輪復習過程中,學生學會以客觀的角度看待歷史地圖的空間性,才能構(gòu)建更為科學的空間觀念,以此提高其看圖識史的能力。

四、結(jié)論

由上述得知,時空觀念作為高中歷史學科最重要的核心素養(yǎng)內(nèi)容之一,能幫助學生對歷史現(xiàn)象和規(guī)律有更準確的認知。而在時空觀念的引導下,幫助學生學會在特定的歷史背景下正確理解史實,構(gòu)建歷史聯(lián)系的空間框架,以此更好地開展歷史理解的研究。同時,在實際教學中,教師應當給予學生充足的空間,使得學生有更多的時間參與到實踐活動當中,進一步提升學生解決問題的能力。