農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)方法實(shí)踐淺談

◎ 陳應(yīng)仁

隨著新課改的不斷推進(jìn),傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要,注重小學(xué)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行結(jié)合的生活化教學(xué)方式逐漸成型。所謂生活化教學(xué),其實(shí)就是擯棄傳統(tǒng)以課本為主的教學(xué)模式,將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái),如此才能夠拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離,降低學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度,保證學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方法進(jìn)行深入的分析和總結(jié),認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、生活化課前導(dǎo)入

所謂生活化課前導(dǎo)入,指的是老師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)之前,其以現(xiàn)實(shí)生活為媒,將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)糅合到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中,以此促使學(xué)生能夠快速了解課堂教學(xué)內(nèi)容,并且借此激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過(guò)課下思維的活躍,轉(zhuǎn)入課堂教學(xué)時(shí)需要一定的時(shí)間轉(zhuǎn)化,而生活化課前導(dǎo)入也正是促進(jìn)學(xué)生思維轉(zhuǎn)化的重要方式。

具體而言,在開(kāi)展生活化課前導(dǎo)入時(shí),老師需要以一種輕松化的姿態(tài)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),如此才能夠達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。比如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí),老師就可以將自己的粉筆折成對(duì)等的兩份,然后一份交給身邊的學(xué)生,并咨詢學(xué)生“咱倆一人一半,對(duì)不對(duì)?”學(xué)生的回答必然是肯定的。此時(shí),老師就可以引導(dǎo)學(xué)生以自己課桌上的學(xué)習(xí)物品為例,將一半分給自己的同桌。當(dāng)然,老師并不建議學(xué)生將自己的筆折斷,并分給同桌。所以,老師要對(duì)分給同桌一半進(jìn)行要求,即必須完全對(duì)等。此時(shí),學(xué)生就會(huì)將自己的作業(yè)紙整齊的撕下來(lái)并對(duì)折,然后沿中間線撕開(kāi),并交給自己的同桌。此時(shí),老師可以提問(wèn)學(xué)生:“你們都把自己的一半交給自己的同桌了嗎?”學(xué)生:“交給了?！崩蠋?“你們給自己同桌的或者自己留下的是原來(lái)紙張大小的多少?”學(xué)生:“一半?！崩蠋?“是的,但是還有沒(méi)有其他表達(dá)方式呢?”學(xué)生:“二分之一?！庇纱?老師便實(shí)現(xiàn)了生活化的教學(xué)導(dǎo)入,既提高了學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的理解和認(rèn)識(shí),同時(shí)又不生硬,而且也為后續(xù)的知識(shí)教學(xué)做好了鋪墊。

二、生活化課中教學(xué)

如果將課堂教學(xué)比喻為吃飯,課前導(dǎo)入就是開(kāi)胃菜,而課中教學(xué)才是正餐。老師在開(kāi)展知識(shí)教學(xué)時(shí),需要重視課中教學(xué)過(guò)程,因?yàn)檫@才是有效開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。老師需要在課中教學(xué)時(shí),同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián),使得教學(xué)工作的開(kāi)展如同和學(xué)生聊天一般,讓學(xué)生在無(wú)形之中就學(xué)習(xí)和掌握了課本數(shù)學(xué)知識(shí),這才是生活化課中教學(xué)的至高境界。

此處依舊是“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”為例,老師在完成上述生活化課前導(dǎo)入之后,即可引導(dǎo)學(xué)生以前后桌為一組,并且引導(dǎo)學(xué)生重新將紙張均分給小組內(nèi)的四個(gè)人,也就是將原來(lái)的二分之一變換成為四分之一。這一步操作其實(shí)還是比較簡(jiǎn)單的,學(xué)生只需要在原來(lái)折紙的基礎(chǔ)上繼續(xù)對(duì)折紙張即可。在學(xué)生完成紙張的均分之后,老師即可引導(dǎo)學(xué)生思考每人所得紙張為原來(lái)紙張大小的多少。因?yàn)槲覀冊(cè)谌粘５纳町?dāng)中并沒(méi)有“一半的一半”這種說(shuō)法,所以學(xué)生也就只能夠用分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行表達(dá),這也是課前導(dǎo)入鋪墊的作用。接下來(lái)老師可以讓學(xué)生重新折疊出三分之一、五分之一等不同的比例紙張劃分,并且在不同的比例劃分紙片上做好標(biāo)記,并引導(dǎo)學(xué)生將不同大小的紙片進(jìn)行比較,以此引導(dǎo)學(xué)生思考和認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)之間大小比較的方法。通過(guò)紙片的比較學(xué)生可以發(fā)現(xiàn),二分之一大于三分之一,三分之一又大于四分之一,也就是說(shuō),分母越大,紙片越小,而這也說(shuō)明分母越大的分?jǐn)?shù),其實(shí)際值越小。整堂課下來(lái),其實(shí)學(xué)生都是在進(jìn)行手工操作,但是分?jǐn)?shù)的知識(shí)已經(jīng)孕育其中,學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)τ诜謹(jǐn)?shù)形成了簡(jiǎn)單的初步認(rèn)識(shí)。最后,老師還要引導(dǎo)學(xué)生翻看課本,這既是對(duì)課堂所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的一種重溫,同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生將生活化的知識(shí)與抽象的理論知識(shí)進(jìn)行融合,以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于課堂所學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。

三、生活化課后作業(yè)

正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行”,老師在完成課堂知識(shí)教學(xué)之后,其還要通過(guò)為學(xué)生布置課后作業(yè)的方式進(jìn)行教學(xué),如此才能夠更加穩(wěn)固地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于課堂所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。通常老師在布置課后作業(yè)時(shí),其往往面向?qū)W生布置的是作業(yè)習(xí)題,也就是書面化的作業(yè)。這種作業(yè)形式既枯燥,又乏味。對(duì)此,老師就可以向著生活化作業(yè)的形式轉(zhuǎn)變,如此的作業(yè)形式不僅有趣,而且還能夠鍛煉和提高學(xué)生對(duì)于所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。比如在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形”一課之后,老師即可要求學(xué)生在課下計(jì)算學(xué)?；ǔ氐闹荛L(zhǎng)、學(xué)校操場(chǎng)的周長(zhǎng)、教室的周長(zhǎng)以及學(xué)生自己房間的周長(zhǎng)等等。這樣的作業(yè)形式不僅需要學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算,而且還要求學(xué)生自己進(jìn)行測(cè)量。所以,老師在為學(xué)生布置生活化作業(yè)時(shí),其可以要求學(xué)生通過(guò)小組合作的方式共同完成。這樣既能夠促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)互助,而且在遇到具體的實(shí)踐或者知識(shí)問(wèn)題時(shí),學(xué)生之間還能夠就此展開(kāi)交流和探討,更加有助于提高學(xué)生對(duì)于所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。此外老師還要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生活化作業(yè)的檢查,不能認(rèn)為這個(gè)不重要就不進(jìn)行檢查,長(zhǎng)此以往,學(xué)生們的生活化作業(yè)興致就會(huì)降低,而且老師也不能借此了解學(xué)生們的知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用情況。

總而言之,小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)并不輕松,老師需要在開(kāi)展生活化數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)之前,需要提前對(duì)于教學(xué)內(nèi)容與生活化的結(jié)合進(jìn)行深入挖掘和思考,進(jìn)而才能夠在課堂教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思維,方便學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。此外,生活化教學(xué)需要貫穿也并不是一定要貫穿課前、課中和課后,具體可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要而定。