思維導(dǎo)圖在高中物理綜合復(fù)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值分析

◎ 徐華飛

思維導(dǎo)圖可以充分體現(xiàn)發(fā)展性思維,是人們?cè)谔剿骱蛯W(xué)習(xí)中比較常用的一種思維工具。思維導(dǎo)圖具有簡(jiǎn)單、實(shí)用、直觀的特點(diǎn),可以幫助學(xué)生理清各個(gè)層級(jí)的關(guān)系,進(jìn)而掌握知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性,降低復(fù)習(xí)的難度。在高中物理綜合復(fù)習(xí)階段,教師要帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容,很多知識(shí)點(diǎn)比較接近,學(xué)生很容易混淆,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。所以,教師要運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式,幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系,使學(xué)生構(gòu)建準(zhǔn)確、完善的知識(shí)體系,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

一、思維導(dǎo)圖在高中物理綜合復(fù)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值

在高中物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中,會(huì)涉及很多知識(shí)內(nèi)容,包括力學(xué)知識(shí)、電學(xué)知識(shí)等等。這些知識(shí)內(nèi)容都具有一定的抽象性,學(xué)生理解和掌握的難度比較大。尤其對(duì)于邏輯思維較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō),掌握概念、公式的難度較大,甚至?xí)霈F(xiàn)記憶混淆的情況。在綜合復(fù)習(xí)階段,教師要帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容,涉及學(xué)生所有學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn),很難用語(yǔ)言簡(jiǎn)單的闡述各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。所以,教師要采用思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,通過(guò)羅列各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、概念和公式,分析彼此之間的關(guān)聯(lián)性,逐層、逐點(diǎn)的進(jìn)行分析,利用連線的方式將有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)連接在一起,直觀的了解知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性[1]。一方面,思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)教學(xué)模式的改善,使教師不再利用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述,也可以利用圖片進(jìn)行描述,使內(nèi)容的描述更加生動(dòng)直觀;另一方面,物理學(xué)科本身就具有較強(qiáng)的邏輯性和思維性,很多知識(shí)點(diǎn)都比較抽象。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖,在構(gòu)建的過(guò)程中,學(xué)生需要活躍自己的思維,聯(lián)想學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容,這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維、邏輯思維,還能幫助學(xué)生構(gòu)建具體、完善的知識(shí)體系,使學(xué)生掌握有效的復(fù)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)效率的提升。

二、思維導(dǎo)圖在高中物理綜合復(fù)習(xí)中的應(yīng)用方式

1.利用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)

在綜合復(fù)習(xí)階段,課堂教學(xué)涉及的內(nèi)容比較多,尤其是比較重要的知識(shí)點(diǎn)中會(huì)包含許多瑣碎的小知識(shí)點(diǎn)。為了確保學(xué)生可以掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn),對(duì)知識(shí)內(nèi)容有全面的理解和掌握,教師要合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖。在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中,可以結(jié)合多媒體設(shè)備,通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式帶領(lǐng)學(xué)生回憶各個(gè)知識(shí)點(diǎn),然后在屏幕中逐步完成思維導(dǎo)圖[2]。在這個(gè)過(guò)程中,教師可以幫助學(xué)生完成知識(shí)的梳理,進(jìn)而整理出簡(jiǎn)單、直觀的知識(shí)框架,不僅強(qiáng)化了學(xué)生的思維能力,也能加深學(xué)生的理解和記憶,進(jìn)而充分發(fā)揮綜合復(fù)習(xí)的效用。

例如,在復(fù)習(xí)與“運(yùn)動(dòng)”有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容時(shí),教師可以在屏幕先畫(huà)出一個(gè)方框,框內(nèi)填入“運(yùn)動(dòng)的描述”幾個(gè)字。然后讓學(xué)生根據(jù)這幾個(gè)字回憶學(xué)過(guò)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。教師在“運(yùn)動(dòng)的描述”下面劃出了三個(gè)分支,包括知識(shí)梳理、學(xué)法指導(dǎo)和總結(jié)生活。在知識(shí)描述方面,教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧高中三年學(xué)過(guò)哪些與運(yùn)動(dòng)描述有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)回憶思考可以想到機(jī)械運(yùn)動(dòng)、矢量、坐標(biāo)系、速率、路程等內(nèi)容。教師將學(xué)生說(shuō)出的內(nèi)容逐個(gè)寫(xiě)在“知識(shí)梳理”的下方。在學(xué)生說(shuō)的差不多的時(shí)候,教師可以針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加詳細(xì)、深入的復(fù)習(xí)。以機(jī)械運(yùn)動(dòng)來(lái)說(shuō),教師可以讓學(xué)生說(shuō)出機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念,并列舉具體的案例,然后將學(xué)生回答正確的內(nèi)容填寫(xiě)在“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”的分支下方。通過(guò)這種方式,教師帶領(lǐng)學(xué)生逐步回憶與“運(yùn)動(dòng)的描述”有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容,達(dá)到重溫復(fù)習(xí)的效果。為了加深學(xué)生的理解掌握,教師進(jìn)一步提出坐標(biāo)系、參考系等問(wèn)題,并列入在“學(xué)法指導(dǎo)”下方,帶領(lǐng)學(xué)生利用回憶起的知識(shí)點(diǎn)探索具體的問(wèn)題,提升學(xué)生的解題和應(yīng)用能力。最后,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和升華,主要對(duì)常見(jiàn)的學(xué)習(xí)誤區(qū)進(jìn)行總結(jié),避免學(xué)生出現(xiàn)混淆。

2.利用思維導(dǎo)圖降低復(fù)習(xí)難度

在綜合復(fù)習(xí)的過(guò)程中,難免會(huì)遇到比較復(fù)雜、抽象的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生不僅要理解概念理論,還要掌握各種計(jì)算公式,難免會(huì)產(chǎn)生畏難情緒,進(jìn)而影響學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。針對(duì)這種情況,教師可以利用思維導(dǎo)圖增加教學(xué)的趣味性、直觀性,降低學(xué)生的復(fù)習(xí)難度,使學(xué)生可以逐步構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系,進(jìn)而提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率[3]。一方面,教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖,通過(guò)思維導(dǎo)圖的層級(jí)結(jié)構(gòu),使學(xué)生更加清晰、具體的了解知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系,全面回憶高中三年學(xué)過(guò)的物理知識(shí)。另一方面,可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)內(nèi)容,分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況,進(jìn)而確定復(fù)習(xí)中存在的重點(diǎn)、難點(diǎn),使復(fù)習(xí)教學(xué)更具有針對(duì)性。

例如,在“磁場(chǎng)”相關(guān)知識(shí)復(fù)習(xí)的過(guò)程中,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖?？梢岳秒娔X軟件、手機(jī)APP 制作思維導(dǎo)圖,也可以動(dòng)手繪畫(huà)。學(xué)生可以選擇自己喜愛(ài)的方式和形式,以此增加復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的趣味性。在學(xué)生將思維導(dǎo)圖做好之后,教師可以對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)分析,對(duì)比每個(gè)學(xué)生列出的知識(shí)內(nèi)容之間存在的差異,分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生都可以通過(guò)“磁場(chǎng)”聯(lián)想到安培力、地磁場(chǎng)、均勻磁場(chǎng)、磁感線、磁通量等知識(shí)。但也會(huì)忽略一些知識(shí),包括此現(xiàn)象、帶電粒子在均勻磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)等等。不僅如此,大部分學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖都比較淺顯,發(fā)散性思維不足,普遍停留在概念、定義、特點(diǎn)的層級(jí),沒(méi)有更深入的分析。通過(guò)思維導(dǎo)圖,教師掌握了學(xué)生復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生不僅要回顧學(xué)過(guò)的知識(shí)概念,還要列出典型的案例、具體的問(wèn)題,將知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用在實(shí)踐之中,強(qiáng)化學(xué)生的思維能力,使學(xué)生可以掌握難點(diǎn)問(wèn)題。此外,教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生采用小組合作的復(fù)習(xí)方式,鼓勵(lì)學(xué)生之間相互幫助、相互評(píng)價(jià)。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中,可以與小組成員進(jìn)行討論,在討論的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生思維的活躍性,使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加深刻。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,在高中物理綜合復(fù)習(xí)的過(guò)程中,為了使學(xué)生更加直觀、簡(jiǎn)便的理解物理知識(shí),教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生思考。通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖,可以清晰羅列各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系,使學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系,進(jìn)而促進(jìn)復(fù)習(xí)效率的提升。