高中物理高效課堂的構建路徑探究

◎ 陳 磊

物理課程的學習能幫助學生認知客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系及本質屬性,對學生推理論證、分析綜合等科學思維的培養(yǎng)具有積極作用。在新課改持續(xù)推進的教育形勢下,很多教師開展物理課堂教學活動時依舊以學生成績的提升為主要目標,致使學生失去學習的熱情,降低教學效果,所以如何構建高效的物理課堂成為教師的重要研究課題。

一、激發(fā)學習興趣

興趣是學生主動學習知識的動力,如若高中物理教師能在課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣,則能幫助學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣,促進高效課堂的構建。興趣是學生對某件事有強烈求知欲和探索欲的關鍵,因此教師在物理課堂教學環(huán)節(jié)要采取切實可行的措施來點燃學生的學習激情,以便構建高效的物理課堂。高中物理源于現(xiàn)實生活,涉及自然界的各種現(xiàn)象、生活經(jīng)驗、生產(chǎn)技術等問題,而人們生活的各方面也摻雜著豐富的物理知識,這就需要教師有機聯(lián)系實際生活與理論知識,幫助學生感知生活中的物理知識,享受學習的樂趣,進而提高課堂教學有效性[1]。以“圓周運動”為例,教師可以向學生列舉生活中的相關案例,如:排氣扇葉片的轉動、飛機降落與起飛時的俯沖動作、騎車時的轉彎現(xiàn)象等,在課堂中適當引入這些常見的生活現(xiàn)象,能激發(fā)學生主動參與課堂的興致,促使學生感知實際生活與物理知識的聯(lián)系,形成正確的學習觀,學會學有所用,為構建高效課堂奠定良好基礎。

二、創(chuàng)設課堂情境

高中物理教師開展課堂教學活動時,應該對學生的思想動態(tài)進行密切關注,根據(jù)學生的思想創(chuàng)設課堂情境,以便學生準確理解所學的知識內(nèi)容。以“電磁感應現(xiàn)象”為例,由于磁場現(xiàn)象相對抽象,學生往往難以理解,導致相關知識的教學難度增加。為此,教師應該從學生的心理狀態(tài)出發(fā),巧借實驗的形式來吸引學生的注意,讓學生積極參與到課堂活動中;同時向學生詳細講述設備的作用及實驗的目的,將多媒體教學與實驗演示環(huán)節(jié)相結合,促使學生清楚需注意的細節(jié)與演示的具體過程,并通過自主操作來深入理解知識內(nèi)容。另外,從教師的層面而言,教師在具體教學環(huán)節(jié)可以借助學生的好奇心展開課堂情境的創(chuàng)設,比如:講授“楞次定律”的知識點時,教師可設計如下問題情境:感應電流的方向與磁通量變化、原磁場方向分別有怎樣的關聯(lián)? 在此基礎上開展相應實驗,利用感應電流磁場描述磁通量變化與感應電流的相互關系,便于學生鞏固所學內(nèi)容。

三、搭建知識載體

高中物理與實際生活有著緊密的聯(lián)系,所以物理教學需要回歸實際生活,即:教師在實際教學中要善于尋找生活中的相關載體,在此基礎上全面分析其中的內(nèi)容,積極發(fā)現(xiàn)教材中所蘊含的生活素材[2]。比如:講授“光學”的知識點時,教師可以巧妙設計問題情境,讓學生認真觀察圖片,并思考以下問題:為何生長在北京的花朵顏色明顯不如生長在云南的鮮艷呢? 然后引導學生結合紫外線的作用展開探究,使學生能初步認識紫外線,并繼續(xù)深思:云南的紫外線為何比較強? 又如:針對“氣壓”知識點的講授,由于學生很難深入理解抽象的“氣壓”概念,所以教師可以適當引入生活中的“吸塵器”“火罐”等案例,要求學生根據(jù)所學的知識對其中涉及的原理展開分析,從中感知物理知識存在的意義,學會主動探究知識的內(nèi)涵;然后引導學生思考相關問題:為何密封的高壓鍋煮飯快? 為何夏天易犯困? 這些生活案例與壓力之間有怎樣的關系? 要求學生通過小組合作的方式進行探究,促使學生產(chǎn)生想了解生活中物理現(xiàn)象的欲望,促進課堂教學效率的提高。

四、活用微課翻轉

翻轉課堂是對傳統(tǒng)課堂流程的改變,能彰顯學生在課堂上的主體地位,鍛煉學生的自主學習能力。當然翻轉課堂需要借助強大的契機來發(fā)揮學生的主動性,即:讓學生能主動探究和學習的“微課”,所以教師應該靈活運用微課翻轉,以此構建高效的物理課堂[3]。例如:講述“探究電磁感應電流的方向”的相關內(nèi)容時,教師可以在學習網(wǎng)站中上傳課前所準備的實驗視頻,即:向線圈內(nèi)抽出或插入磁體,然后要求學生自行觀看,在觀看中觀察實驗現(xiàn)象,對實驗結論進行總結。與傳統(tǒng)授課模式相比,該環(huán)節(jié)強調學生自己動手實驗,教師能直接進入應用環(huán)節(jié)或切入主題,節(jié)省課堂時間,有利于課堂教學效率的提高。值得注意的是,翻轉微課運用的關鍵在于教師及時評價學生的主動學習、自主探究過程,以便學生確立正確的思考方向,即:有效點評學生思路的每個步驟,促使學生能清楚知曉自己思維的誤區(qū)。

五、巧妙組織實驗

陶行知思想教育理念倡導“教學做合一”,這也是新課改積極推崇的教育思想。在素質教育持續(xù)推進的背景下,高中物理教學不再只局限于學生對課本知識概念的解讀,更需要注重物理思維和綜合能力的發(fā)展。對于高中物理課程而言,其強調概念與實驗并重,具有極強的實驗性,如若教師在實際教學中忽視培養(yǎng)學生的實驗能力,則難以實現(xiàn)高效課堂的構建目標。對此,教師在課堂教學中要巧妙組織物理實驗,以現(xiàn)有條件為依托引導學生實驗,促使學生在實驗操作中深入理解相關概念,獲得實驗能力的提升[4]。以“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”為例,教師可以鼓勵學生借助現(xiàn)有的實驗器材進行小車運動實驗設計,指導學生及時發(fā)現(xiàn)和改進實驗中的不足,并學會利用所學的知識處理紙帶,對各點的瞬時速度進行求解。同時教師要適當布置學習任務,要求學生以實驗數(shù)據(jù)為依據(jù)進行猜測和探究,對其中的規(guī)律加以發(fā)現(xiàn),利用實驗結果驗證小車速度與時間變化之間的規(guī)律。通過這樣的方式,學生在實驗設計中能主動思考,獲得實驗創(chuàng)新能力、解決問題能力、邏輯分析能力的發(fā)展,為高效課堂的構建打好基礎。

六、結語

綜上言之,高中物理教師構建高效課堂時,應該從實際情況出發(fā),通過激發(fā)學習興趣、創(chuàng)設課堂情境、搭建知識載體、活用微課翻轉、巧妙組織實驗等手段來達到預設的教學目標,有效滿足新課改要求,為學生今后的發(fā)展與學習奠定良好基礎。