寓教于樂,打造初中化學(xué)高效課堂

◎ 班隆金

傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)中主要以化學(xué)知識的傳授為教學(xué)重點,強調(diào)學(xué)生對化學(xué)知識的系統(tǒng)化習(xí)得,并關(guān)注于引導(dǎo)學(xué)生初步掌握基本的化學(xué)實驗技能,卻往往忽視了對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)情感態(tài)度的培養(yǎng)和提高,因而學(xué)生往往對化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情不高、興趣不濃。而飽含趣味性的化學(xué)課堂能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個令人愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,豐富化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容,增強學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的喜愛,進而打造一個高效的初中化學(xué)課堂。本文從巧用多媒體、活用趣味性語言、設(shè)計趣味實驗和生活化化學(xué)知識四個方面展開討論,以期為打造一個寓教于樂的高效化學(xué)課堂提供參考。

一、巧用多媒體教學(xué),提升課堂效率

傳統(tǒng)化學(xué)課堂由于知識點較為抽象,易導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)感到枯燥無味,進而不能形成化學(xué)學(xué)習(xí)的正確認知。借助先進的多媒體教學(xué)設(shè)備豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,改變傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)方法,可將抽象知識轉(zhuǎn)換為學(xué)生樂于接受的視聽符號知識,將靜態(tài)知識轉(zhuǎn)為動態(tài)知識,便于學(xué)生吸收理解。因此,在化學(xué)課堂中教師可充分利用聲音符號和視覺符號充分調(diào)動學(xué)生的視聽感官,激起學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,提升學(xué)習(xí)的效率。

如教師在講授滅火原理這一化學(xué)知識點時,可通過多媒體播放城市高樓滅火情境、森林消防員滅火方法、廚房油鍋起火滅火辦法等視頻,讓學(xué)生在多重感官的刺激下集中課堂注意力,讓學(xué)生在集中注意力觀看滅火情境的同時,觀察并分析視頻中的滅火原理,加深學(xué)生對化學(xué)原理的認知。又如,在教授電解水的實驗時,若僅通過理論講述,學(xué)生難以接受這一較為抽象的知識,故教師可以將水分子在電的作用下分解為氫原子和氧原子、再重新組合的過程進行動畫展示,能讓學(xué)生直觀地感受這一變化過程?；瘜W(xué)教師若善于將現(xiàn)代教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合,適宜地運用多媒體展現(xiàn)豐富多彩的化學(xué)知識,豐富化學(xué)課堂,能有效幫助學(xué)生突破理解抽象知識的瓶頸。

二、活用趣味性語言,建構(gòu)生動課堂

初中化學(xué)知識覆蓋范圍較廣、內(nèi)容較多,學(xué)生在記憶知識點時往往存在困難,為調(diào)動學(xué)生化學(xué)知識記憶時的思維,高效幫助學(xué)生學(xué)習(xí),教師可將化學(xué)知識與語言藝術(shù)相結(jié)合,有機融合知識、思想和興趣,通過諧音、公式、謎語、口訣等趣味性語言增加化學(xué)課堂教學(xué)的興趣性和娛樂性,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固化學(xué)基礎(chǔ)知識,掌握化學(xué)基礎(chǔ)技能,培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

一是教師可以巧用諧音記憶,幫助加深學(xué)生對化學(xué)知識點的記憶。如在教學(xué)元素化合物的相關(guān)知識時,教師可以將教師可以將“統(tǒng)共一百斤”這一諧音作為記憶末尾順序銅汞銀鉑金的巧妙方法。二是教師可以借用口訣幫助學(xué)生總結(jié)知識點。如可對CO還原氧化銅的實驗步驟進行口訣記憶——“一通、二點、三滅、四停、五處理”,對原子最外層與離子及化合價的形成關(guān)系化為口訣——“失陽正,得陰負,值不變”。三是教師可以活用詩歌藝術(shù),將陌生的化學(xué)知識結(jié)合學(xué)生熟知的文學(xué)作品進行學(xué)習(xí),如在教學(xué)碳及碳的化合物這一知識點時,教師可在講授鈣元素所形成化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系時巧妙借助詩人于謙的《石灰吟》,讓學(xué)生依據(jù)詩句內(nèi)容分析如何用化學(xué)方程式表達詩句中的化學(xué)變化,既詩詞的后半句分別對應(yīng)了煅燒石灰石的化學(xué)反應(yīng)方程式CaCO3=CaO+CO2↑、氧化鈣與水反應(yīng)化合生成氫氧化鈣的化學(xué)方程式CaO+H2O=Ca(OH)2和氫氧化鈣和二氧化碳反應(yīng)生成不溶于水的白色固體碳酸鈣和水的化學(xué)方程式Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O。使用趣味語言記憶,可將化學(xué)與日常生活中的事物結(jié)合起來,增添化學(xué)課堂的樂趣。

三、設(shè)計趣味實驗,成就高效課堂

傳統(tǒng)的初中化學(xué)實驗教學(xué)多為教師示范學(xué)生觀看或模仿,而學(xué)生對化學(xué)實驗的原理、目的不甚明了,對化學(xué)實驗缺乏興趣。因此,教師在備課時便可針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一個或兩個具有啟發(fā)性的趣味型實驗,運用實驗中的奇妙現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生思考,使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)充滿熱情,產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如,在學(xué)生初識化學(xué)實驗的導(dǎo)入課程中,教師可以將用堿性溶液寫有“化學(xué)”字樣的紙張貼在黑板上,然后用布蘸著無色酚酞測試液擦拭紙張,白紙立即神奇地浮現(xiàn)兩個紅色字符“化學(xué)”。在學(xué)生好奇之時,教師便可借這一機會引導(dǎo)學(xué)生思考什么是化學(xué)實驗,我們進行化學(xué)實驗的目的是什么,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生探究酸堿鹽溶液的導(dǎo)電性時,教師可將接有燈泡和電源的兩根導(dǎo)線分別插入純水、氯化鈉溶液、乙醇溶液、鹽酸、氫氧化鈉溶液之中,連接酸堿鹽溶液的燈泡發(fā)光。在學(xué)生興趣盎然之時,教師引入本次化學(xué)實驗的原理——酸堿鹽溶液可以導(dǎo)電,所以能神奇地點亮燈泡。奇妙的化學(xué)實驗現(xiàn)象可以使課堂變得更加有趣,從而激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣,教師及時對實驗原理進行闡述,對拓寬學(xué)生思路、豐富學(xué)生頭腦具有積極意義。

四、生活化化學(xué)知識,促進有效教學(xué)

興趣和心理接近性是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動力,許多學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)不夠重視的歸因之一是認為化學(xué)知識離自己的生活實際相去甚遠,未能明確化學(xué)知識的廣泛性,故認為化學(xué)學(xué)科不具重要性。為激發(fā)學(xué)生樹立正確的化學(xué)認知,在生活中將各類日常事物與化學(xué)知識聯(lián)系起來,教師可以采取生活化的知識引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生日常生活中接觸化學(xué)、思考化學(xué)的興趣。

例如,教師在教學(xué)氧化鈣與水反應(yīng)可以釋放熱量這一知識點時,可以通過把雞蛋放進生石灰并加水,一段時間后向?qū)W生展示煮熟的雞蛋,學(xué)生大多對“煮雞蛋”這一日常事件具有熟悉感,便能通過這一實驗激發(fā)學(xué)生在日常生活中分析化學(xué)原理的熱情,亦能在生活中促使學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象進行自主思考和分析。在解釋酸的化學(xué)性質(zhì)時,教師可向?qū)W生提出如下幾個問題:“大家在日常生活中使用水壺時常常發(fā)現(xiàn)壺內(nèi)有水垢,你的家人指出在水壺中放醋可以去除水垢,請大家思考其中蘊含了什么化學(xué)原理?”作為引導(dǎo)。從學(xué)生的生活經(jīng)驗和熟悉的生活事物出發(fā)展開教學(xué),不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性,還可以激發(fā)學(xué)生在生活中探究化學(xué)現(xiàn)象和原理的求知欲,使學(xué)生感到化學(xué)課很有趣而且也很重要。

化學(xué)是初中教育課程中非常重要的一門學(xué)科,如何打造初中高效化學(xué)課堂已成為當(dāng)下亟待解決的化學(xué)教學(xué)難點。由于化學(xué)涉及復(fù)雜的反應(yīng)公式和反應(yīng)原理,許多學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中難以深刻理解教科書中的知識內(nèi)容,最終導(dǎo)致他們對難于學(xué)習(xí)的化學(xué)課程內(nèi)容興趣不高。通過實際教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn),初中化學(xué)教師在教學(xué)過程中運用適當(dāng)合理的趣味性教學(xué)策略,創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍,可以為打造初中高效化學(xué)課堂形成助力,幫助學(xué)生在學(xué)中樂,在樂中學(xué),在課堂中有所收獲。