項目式學習在高中語文學習任務群中的應用研究
——以當代文化參與為例

◎ 張西燦

項目式教學也被叫作現(xiàn)象式教學,是一種把建構主義當作指導,將任務當作驅動的語文教學方法,此種教學模式有利于提高學生的綜合能力。語文學習任務群最早出現(xiàn)在高中語文新課標中,強調把任務當作導向,把學習項目當作載體,將學習情境、學習內容、學習資源以及學習方法整合在一起,讓學生在使用語言的環(huán)節(jié)中不斷提高自身的語文素養(yǎng)。

一、項目式學習在高中語文學習任務群中的應用可行性

1.具有相似的背景

項目式學習是基于工業(yè)社會發(fā)展及信息社會發(fā)展提出的一種現(xiàn)代化的教育模式,把社會性和大生產的統(tǒng)一當作教育的資源,目的是為社會培養(yǎng)更多的實用性人才。語文學習任務群是在全球信息化背景下提出來的新理念,隨著信息技術的飛速發(fā)展,它的覆蓋范圍越來越廣,對人們的學習世界以及精神世界都帶來了比較大的沖擊,因此新課標提出這種新型的課程組織方式。項目式學習和語文學習任務群均是在信息化社會背景下提出的,而且都是為滿足社會需求而采取的人才培養(yǎng)方式,將二者結合在一起具有一定的現(xiàn)實基礎。

2.具有相同的理論

二者都呈現(xiàn)出跨學科的特點,把項目、主題、現(xiàn)象當作基礎,重新架構起不同學科或知識間的聯(lián)系[1]。

3.具有一致的內涵

二者的相同點如下:首先,人才培養(yǎng)的目標都是提升學生的綜合素養(yǎng),從知識能力發(fā)展為全面素養(yǎng);其次,教學的內容方面也存在重合,二者都是跨學科內容,涉及的內容涵蓋政治、經濟、科技、文化、社會等各個層面的內容,重點關注那些新成果和新成就。最后,在教學方法方面,無論是項目式教學還是語文學習任務群,都把任務當作驅動。在教學模式方面,二者都將學生當作主體,發(fā)揮教師的主導價值,將訓練當作主線,加強對學生各方面能力的訓練。

二、項目式學習在高中語文學習任務群中的應用原則

通過對阜陽三中高一學生文化參與和興趣點的調查可以發(fā)現(xiàn),當代文化參與的形式比較豐富,從內容上看,主要包括愛國文化、科技文化、環(huán)保文化、文化生活等等。形式方面主要有辯論會、觀看演出、社會調查以及演講等。目前,文化熱點瞬息萬變,內容比較龐雜,為了將項目式學習和語文學習任務群更好的結合在一起,高中語文教師在選擇文化時,應當充分發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢,利用智慧課堂進行交流、探討、選擇和仔細甄別,選擇一些具有代表性的、時代性特點的文化,更好地實現(xiàn)當代文化參與,培養(yǎng)學生的理性思維,最大限度地提高學生的語文核心素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)。

總的來說,智慧課堂下當代文化參與的教學需遵循以下幾點原則:

(1)教師在確定教學目標時,需要把高中生的當代文化參與情況當作設計依據(jù),嚴禁只憑借教師的知識結構確定教學目標。(2)確定教學內容時,需要把整合與提煉的本地文化當作設計依據(jù),令語文學習更具探究性、體驗性和參與性,摒棄那些缺乏問題意識、精神價值的文化。(3)確定教學方式選擇教學措施時,教師應當把智慧課堂當作依托,更具學生對當代文化現(xiàn)象的認識合理設定教學的策略。

三、案例分析

我們可以從《傳統(tǒng)與傳承——讓本土文化唱響校園》中汲取優(yōu)秀經驗。該課題由教師帶領學生合作完成,學生在教師的帶領下,從不同的渠道展開各種形式的采訪和調查,了解阜陽當?shù)氐拿朗澄幕?之后在專題網站上展開分享、交流與討論。待學生充分了解阜陽美食文化的發(fā)展歷史之后,按照興趣的不同,將學生分為若干個小組,深入研究角色與唱腔,經由美術教師的指導制作音樂劇表演的服裝,經由舞蹈教師的指導編排音樂劇,經由音樂教師的指導將生活中的事改編為新的樂曲(在原曲中填詞),最后,在信息技術教師的指導下利用電腦制作歌曲動畫,推動阜陽地區(qū)傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚[2]。

在這個案例中,從選題上看,與學生的實際生活緊密相關,課題體現(xiàn)了對當代文化的關注、體驗和參與,內容是當?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化,《格拉條之歌》是阜陽民歌,表達了阜陽人民對格拉條的喜愛,以及對家鄉(xiāng)阜陽的熱愛之情。在確定完選題之后開始收集資料,并對資料進行再加工,收集資料的方法比較豐富,一方面有借助網絡搜集的信息,另一方面還有實地走訪調查得到的信息,符合當代文化參與的要求,同時豐富了語文學習的范圍,令語文學習突破了研讀文本的束縛。在項目的實踐環(huán)節(jié)中,按照學生興趣的不同把學生分為3 個小組,分別是唱腔音樂組、表演工藝組和表演行當組,讓學生參與到文化體驗和文化探究活動中,拉近了課程內容和學生成長之間的關系,借助此種開放式的學習方式,引導學生積極參與當代文化生活。在課題研究中,教師還帶領學生對《格拉條之歌》進行了改編、填詞和創(chuàng)作,在這個過程中不僅讓學生體驗了文化,也展現(xiàn)了學生在現(xiàn)代社會背景下對文化傳承和發(fā)展的見解。該案例在內容層面上與項目式學習在高中語文學習任務群相匹配,在形式方面也具備跨學科的特點。不僅體現(xiàn)了語文教師對當代文化的關注,同時還體現(xiàn)了音樂教師、美術教師、信息技術教師對當代文化的重視,全方位引導學生展開跨學科學習,提高了學生的綜合素質[3]。

無論教師選擇何種文化現(xiàn)象或者是主題,需要將語言文字當作學習任務群的目標,在這個案例中,學生借助多個渠道搜集阜陽當?shù)氐奈幕R后,利用網絡平臺進行交流和討論,能夠提高學生的表達能力。同時教師還指導學生通過歌曲表演的形式表達自身的文化參與體驗、觀點和見解,豐富了成果展示的形式,為學生提供了自我展示的機會,可以促進學生的深度學習。

四、結語

項目式學習在高中語文學習任務群中的應用,能夠讓學生在體驗中學習語文,實現(xiàn)語文學習任務群的目標,進而提升學生的綜合素養(yǎng),可以推動學生的多元發(fā)展。