探究性學習模式在高中物理教學中的實踐研究

◎ 李 凱

科學而有效的學習模式對于提升學生的成績以及課堂教學質(zhì)量有著非常關(guān)鍵的作用[1]。一直以來,受應(yīng)試教學理念的影響比較嚴重,很多教學工作者習慣于采取“灌輸式”、“填鴨式”的教學方式,這不僅降低了學生在課堂學習中的主觀能動性,同時也不利于課堂教學質(zhì)量的提升。在教學體制改革大背景下,一些新型的學習方法開始涌現(xiàn),經(jīng)過實際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),探究式學習模式在各方面表現(xiàn)出了極大的優(yōu)勢,將其應(yīng)用到高中物理課堂教學中,對于提升課堂教學質(zhì)量有著非常顯著的效果。下面本文開始就探究式學習在高中物理教學中的作用以及實踐策略進行詳細論述。

一、探究性學習模式在高中物理課堂教學中起到的作用

1.有利于培養(yǎng)學生的探究能力

相比傳統(tǒng)教學模式,探究式學習模式更加注重體現(xiàn)學生的學習主體性地位,注重發(fā)揮學生在學習中主觀能動性,有利于實現(xiàn)學生由被動學習向主動學習方向進行轉(zhuǎn)變[2]。長此以往,學生自身對于知識的探究能力會得到不斷的增強,這對于培養(yǎng)學生良好的學習思維、習慣以及其今后的學習發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

2.有利于提升課堂教學趣味性

在探究性學習模式中,學生可以根據(jù)自己的學習特點,按照自己喜歡的方式來完成學習目標。學生帶著問題去收集答案,這樣可以增加學習過程中的體驗感,學生也更加容易感受到學習過程中的快樂,這對于提升高中物理課堂教學質(zhì)量有著非常重要的促進作用。

3.有利于豐富課堂教學的形式

探究式學習模式不拘泥于形式,比較靈活多變,這樣可以增加學生在學習中的感受與體驗。教師可以根據(jù)課堂教學內(nèi)容的特點,積極引導學生開展一些合適的探究學習模式。比如,自主探究式、分組合作探究式、實驗探究式等等,都可以被應(yīng)用到高中物理課堂教學中。這對于傳統(tǒng)單一化的課堂教學模式而言,有著非常大的優(yōu)勢,課堂氛圍會顯得更加輕松、愉悅。

二、探究性學習模式在高中物理教學中的實踐性策略

1.充分發(fā)揮教師的引導作用

探究式學習模式的主體是學生,需要學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性來完成一定的學習目標。在高中物理教學中開展探究式學習模式,并不是代表教師的地位不重要了。相反,教師在學生開展探究式學習模式中起到的作用是非常重要的。

教師是課堂教學的組織者與主導者,對于學生的學習有著非常重要的引導作用[3]。在組織學生開展探究式學習模式的過程中,教師應(yīng)當從以下幾個方面開始著手:首先,教師應(yīng)當為學生創(chuàng)設(shè)合適的學習情境,巧妙運用問題等形式來激發(fā)學生的主動思考,利用學生對問題的興趣來引發(fā)其主動探究的欲望。其次,教師要保證學生的學習主體性地位。在探究式學習模式中,教師應(yīng)當將更多的時間留給學生,充分發(fā)揮學生的主觀能動性來完成學習目標。另外,教師應(yīng)當注重自身的引導性作用,在學生學習過程中給予及時、必要的指導與幫助。

2.注重采取分層化教學形式

探究式學習模式的開展需要提前制定科學合理的探究課題,給學生制定明確的學習目標以及方向,才能達到良好的學習效果[4]。但是,班級中學生的實際情況有著很大的區(qū)別,不同學生在成績、能力以及學習習慣等方面各不相同,教師應(yīng)當注重學生中存在的差異性,采取分層化的方式對不同層次學生制定不同的課題,幫助每個層次學生都能夠獲得一定程度的提升。

例如,在教學“機械能”相關(guān)知識的時候,教師可以對課堂內(nèi)容制定多個探究學習目標:①感知重力的勢能及動能;②認知并理解各種機械能的計算公式;③熟練掌握不同情況下各種能的轉(zhuǎn)化計算方式;④學會動能定理在不同情況下的應(yīng)用。針對以上四個探究性目標,教師可以將班級學生按照成績以及能力等因素劃分成A、B、C 三種層次,對于成績較好的A 層次學生需要完成四項目標;對于中間B 層次的學生則需要完成①②③項目標,在力所能及的情況下朝著第四項目標進行努力;對于C 層次的學生則主要以①②兩項目標為主,讓其重點掌握基礎(chǔ)知識并提升其在物理學習方面的自信心。如此,每個層次學生都能夠在探究式學習模式中享受到成功的喜悅并感受到學習的快樂。

3.注重學生之間的相互合作

學習不能“閉門造車”,探究式學習模式在多個學生中進行開展,可以讓不同學生相互之間交流經(jīng)驗以及心得,進而催生一些新的見解[5]。這對于提升學生自身的成績以及課堂教學質(zhì)量有著非常關(guān)鍵的作用。

例如,在教學“交變電流”課程內(nèi)容的時候,教師可以將課堂探究學習目標整理成以下三部分:“理解交變電流的產(chǎn)生原理,知道什么是中性面”,“掌握交變電流的變化規(guī)律及表示方法”,“理解交變電流的瞬時值和最大值及中性面的準確含義”。然后,教師需要將學生分成不同的小組,讓其以小組為單位共同完成課堂目標。各小組成員之間需要通過緊密、默契的配合來開展學習,每個小組最后還需要派出代表來陳述自己的觀點,最后由教師進行點評……這種學習模式有利于集思廣益,促使學生之間相互學習、借鑒。另外,分組合作探究模式具有一定的競爭性色彩,可以通過激發(fā)學生的求勝欲與集體主義榮譽感來達到更好的學習效果。

三、結(jié)語

綜上所述,在素質(zhì)教育改革大背景下,傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不再適應(yīng)當今教學形式以及學生的身心學習特點。身為高中物理教學工作者應(yīng)當順應(yīng)時代發(fā)展的潮流,積極進行課堂教學改革及創(chuàng)新,充分發(fā)揮探究式學習模式在高中物理教學中的作用,從充分發(fā)揮教師的引導作用、注重采取分層化教學形式、注重學生之間的相互合作三個方面開始著手,緊密結(jié)合課堂教學內(nèi)容并為學生創(chuàng)設(shè)出合適的探究模式,不斷實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的新發(fā)展與突破。