基于CDIO-IPPD模式的建筑法學(xué)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)模型研究

翟 凱

(安徽建筑大學(xué) 公共管理學(xué)院法學(xué)系，合肥 230601)

CDIO教學(xué)模式在工程教育能力成熟度達(dá)成的整合與流程發(fā)展(Integrated Production Process Development,IPPD)是一種將能力養(yǎng)成所有階段活動(dòng)綜合考慮的能力培養(yǎng)方法，它通過(guò)切割多功能條塊階段來(lái)同時(shí)優(yōu)化能力提升過(guò)程，其源自并行工程設(shè)計(jì)及全面質(zhì)量管理理念。實(shí)施IPPD可以在保持甚至提高能力質(zhì)量的同時(shí)，在效果、進(jìn)度和性能之間達(dá)成相對(duì)協(xié)調(diào)的權(quán)衡[1]。建筑類高校的建筑法學(xué)實(shí)踐課程與建設(shè)工程專業(yè)能力的匹配相輔相成、不可分割，如何在教學(xué)中體現(xiàn)“復(fù)雜工程問(wèn)題”，培養(yǎng)學(xué)生“解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力”是每一位老師不得不思考的問(wèn)題[2]。為了提升建筑類高校法學(xué)生的建筑法學(xué)實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量，引入IPPD工程化能力提升進(jìn)階方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生在建設(shè)工程法律實(shí)踐活動(dòng)中的能力。

一、CDIO-IPPD教學(xué)模式運(yùn)行與評(píng)價(jià)綜合明細(xì)表

根據(jù)國(guó)內(nèi)外對(duì)IPPD能力成熟階段目標(biāo)設(shè)定的研究，結(jié)合法學(xué)學(xué)生不同階段的特點(diǎn)，從大一下學(xué)期開(kāi)始，分五個(gè)學(xué)期分別對(duì)應(yīng)的知識(shí)級(jí)到完善級(jí)的五個(gè)能力成熟度進(jìn)階(見(jiàn)圖1)[3],針對(duì)不同的進(jìn)階學(xué)生的需求和感受設(shè)計(jì)一套針對(duì)CDIO-IPPD教學(xué)模式評(píng)價(jià)調(diào)查表(見(jiàn)表1)。

圖1 建設(shè)工程法律實(shí)務(wù)人才IPPD五級(jí)能力成熟目標(biāo)進(jìn)階

二、學(xué)生評(píng)教多層次模型設(shè)計(jì)

運(yùn)用層次分析法對(duì)CDIO-IPPD教學(xué)模式的總目標(biāo)、一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)指標(biāo)的進(jìn)行評(píng)價(jià)。CDIO-IPPD評(píng)價(jià)指標(biāo)層次結(jié)構(gòu)成對(duì)比較表(見(jiàn)表2)[4]。

表1 五級(jí)學(xué)生CDIO-IPPD教學(xué)模式評(píng)價(jià)調(diào)查表

表2 CDIO-IPPD評(píng)價(jià)指標(biāo)層次結(jié)構(gòu)

三、學(xué)生兩級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)科學(xué)性合理性權(quán)重的確定

為了使得學(xué)生評(píng)價(jià)權(quán)重更體現(xiàn)合理、科學(xué)，通過(guò)抽樣試驗(yàn)和專家評(píng)價(jià)，對(duì)表2中J1,J2,…J8八個(gè)標(biāo)度都做了問(wèn)卷測(cè)試，挑選了J1、J3、J5、J7的結(jié)果作為抽樣判斷標(biāo)本，根據(jù)結(jié)果建構(gòu)出總指標(biāo)A，J1、J3、J5、J7的對(duì)數(shù)比較矩陣：

據(jù)此可得表2中各級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)層次中總指標(biāo)的各一級(jí)權(quán)重為Q=(0.1225,0.0918，0.2361,0.4521)各項(xiàng)二級(jí)權(quán)重?cái)?shù)值均按照上述計(jì)算，所得結(jié)果見(jiàn)下表所示，并經(jīng)過(guò)表4測(cè)量一致性的效度，由于均小于0.1，全部可作為權(quán)值使用[5]。

表4 上述矩陣指標(biāo)權(quán)重及重要度計(jì)算的一致性檢驗(yàn)

四、基于熵權(quán)模糊綜合評(píng)價(jià)的實(shí)際效果檢驗(yàn)?zāi)Ｐ?/h2>

前述對(duì)CDIO-IPPD的相關(guān)評(píng)價(jià)測(cè)算模型主要是基于模糊綜合評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)指數(shù)測(cè)算，但該種方法也存在一些不足，比如權(quán)重的確定因依賴專家打分和調(diào)查問(wèn)卷而主觀性、動(dòng)態(tài)性較強(qiáng)，有時(shí)所反映的相關(guān)信息容易失真，因此有必要引入熵權(quán)模糊評(píng)價(jià)對(duì)上述的模型進(jìn)行可行性、可靠性的測(cè)量和修正[6]。

表3 五類學(xué)生三級(jí)評(píng)價(jià)主要指標(biāo)與主要權(quán)重測(cè)算結(jié)果

五、基于熵權(quán)模糊綜合評(píng)價(jià)的CDIO-IPPD模式實(shí)際效果檢驗(yàn)實(shí)例應(yīng)用

從J1、J3、J5、J7中的二級(jí)指標(biāo)A1...E8中，選取各4項(xiàng)數(shù)值的部分結(jié)果作為熵權(quán)判斷標(biāo)本，結(jié)合上述熵權(quán)矩陣和模糊測(cè)定數(shù)集，首先計(jì)算如下：G2=Q2×H2，依照這樣的計(jì)算模式分別繼續(xù)計(jì)算相關(guān)二級(jí)指標(biāo)的熵權(quán)向量矩陣：GJ1、GJ3、GJ5、GJ7。結(jié)合這些結(jié)果，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)熵權(quán)權(quán)重計(jì)算：

結(jié)語(yǔ)

法學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革一直是法學(xué)教育領(lǐng)域的熱門話題，當(dāng)前高校特色化建設(shè)日益增強(qiáng)的大背景下，如何提升特色型高校法學(xué)的特色化教學(xué)值得不斷探索。以建筑類高校為例，建設(shè)工程法學(xué)實(shí)踐課程所涉及的建設(shè)工程法律實(shí)務(wù)問(wèn)題本就是司法實(shí)務(wù)中的難點(diǎn)，階段長(zhǎng)、內(nèi)容廣、學(xué)徒制工程化習(xí)得特點(diǎn)十分明顯。如何將這樣的硬骨頭讓學(xué)生啃碎、嚼爛，在其中獲得能力的全面提升，需要結(jié)合工程教育本身的特性進(jìn)行發(fā)散與嵌套。而這樣的難點(diǎn)項(xiàng)目在進(jìn)行中更是需要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生在不同需求階段的不同感受對(duì)其能力獲得與提升也十分重要。因此，引入CDIO-IPPD相結(jié)合的教學(xué)模式可能有助于進(jìn)一步對(duì)建筑類高校的建筑法學(xué)實(shí)踐課程的教與學(xué)產(chǎn)生有益的影響。