基于CiteSpace的生態(tài)素養(yǎng)研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)
——以CNKI數(shù)據(jù)庫文獻(xiàn)為樣本

■唐春，秦川，孫雨嘉，張敏

（1.興義民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州 興義 562400；2.興義市鄭屯鎮(zhèn)中心小學(xué)，貴州 興義 562409；3.普安縣江西坡鎮(zhèn)白水小學(xué)，貴州 普安 561505）

從黨的十七大對(duì)生態(tài)文明建設(shè)的強(qiáng)調(diào)，到十八大將生態(tài)文明建設(shè)列入“五位一體”的總體布局，可看出黨和國家對(duì)生態(tài)問題的重視。由于生態(tài)文明建設(shè)離不開每一位社會(huì)成員，因此，每一位社會(huì)成員的生態(tài)素養(yǎng)水平是生態(tài)文明建設(shè)的基礎(chǔ)和保障。為了提高整體社會(huì)成員的生態(tài)素養(yǎng)水平進(jìn)而更好地推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，那么，對(duì)我國當(dāng)前生態(tài)素養(yǎng)領(lǐng)域的研究狀況的了解便顯得尤為重要。

一、研究的數(shù)據(jù)來源與研究工具

（一）研究的數(shù)據(jù)來源

本研究的數(shù)據(jù)來源主要是基于CNKI的中文期刊文獻(xiàn)，以主題為“生態(tài)素養(yǎng)”或含“生態(tài)文明素養(yǎng)”或者關(guān)鍵詞為“環(huán)境素養(yǎng)”或含“環(huán)保素養(yǎng)”為主題進(jìn)行檢索，所選擇的時(shí)間段為“不限—2020年”。雖然2020年的數(shù)據(jù)不完整（知網(wǎng)只收錄到4月份），但是為了知曉和預(yù)測(cè)2020年生態(tài)素養(yǎng)的研究狀況，故將2020年納入檢索結(jié)果中。共檢索到541篇以生態(tài)素養(yǎng)為主題的文獻(xiàn)，經(jīng)過逐一核實(shí)刪除無關(guān)文獻(xiàn)，選擇文獻(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)是：（1）所選的文獻(xiàn)均為中文文獻(xiàn)；（2）所選文獻(xiàn)的研究主題均為“生態(tài)素養(yǎng)”或“生態(tài)文明素養(yǎng)”或“環(huán)境素養(yǎng)”或“環(huán)保素養(yǎng)”等相關(guān)領(lǐng)域；（3）所選文獻(xiàn)的類型僅包括期刊論文。通過以上的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選，最終得到有效文獻(xiàn)317篇(2020年5月檢索)。

（二）研究方法與工具

本研究主要利用CiteSpace5.6.R5軟件對(duì)收錄在中國知網(wǎng)的生態(tài)素養(yǎng)相關(guān)文獻(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞或主題詞進(jìn)行分析，揭示出生態(tài)素養(yǎng)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)進(jìn)行分析，主要分析生態(tài)素養(yǎng)的研究熱點(diǎn)、生態(tài)素養(yǎng)的研究作者、生態(tài)素養(yǎng)的研究趨勢(shì)等方面。

二、研究結(jié)果與分析

（一）生態(tài)素養(yǎng)的年度發(fā)文情況

從中國知網(wǎng)的文獻(xiàn)計(jì)量可視化分析可知，生態(tài)素養(yǎng)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)最早見于1997年，王輝對(duì)“環(huán)境素養(yǎng)與生態(tài)素養(yǎng)”進(jìn)行了探討。同年，在希臘召開了“國際環(huán)境與社會(huì)：可持續(xù)發(fā)展的教育和生態(tài)意識(shí)”的國際大會(huì)。到2002年，發(fā)文量有所增長；隨后，2003年10月召開的黨的十六屆三中全會(huì)提出“以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展”的科學(xué)發(fā)展觀；從2006年開始，生態(tài)素養(yǎng)相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)量明顯增長，2011年有所下降。2012年，黨的十八大報(bào)告把生態(tài)文明建設(shè)納入到“五位一體”的總體布局當(dāng)中之后，生態(tài)素養(yǎng)領(lǐng)域的相關(guān)研究逐漸得到了關(guān)注，使2013年至2020年的生態(tài)素養(yǎng)相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量呈穩(wěn)步上升的趨勢(shì)，預(yù)測(cè)2020年的發(fā)文量將會(huì)多于2019年的發(fā)文量。

圖1 1997—2020年生態(tài)素養(yǎng)文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)結(jié)果

（二）核心研究者情況分析

本研究將“在中國知網(wǎng)上發(fā)表生態(tài)素養(yǎng)領(lǐng)域相關(guān)文章的數(shù)量為3篇或3篇以上的研究者”稱為核心研究者。通過使用CiteSpace5.6.R5軟件對(duì)生態(tài)素養(yǎng)的研究者進(jìn)行分析，得知生態(tài)素養(yǎng)領(lǐng)域的核心研究作者的情況如表1所示。

表1 1997—2020年我國生態(tài)素養(yǎng)研究領(lǐng)域的核心作者

從表1可看出，在生態(tài)素養(yǎng)領(lǐng)域，論文發(fā)表量最多的研究者是王國聘和蔡君，共發(fā)表了4篇與生態(tài)素養(yǎng)相關(guān)的文章；其次是汪杰明、甘黎黎、劉偉華、劉彩霞、王淑英、蔣國保、方必基、翟金德，以上8位研究者分別發(fā)表了3篇與生態(tài)素養(yǎng)相關(guān)的文章。

在CiteSpace軟件中以作者為分析單元，得到了生態(tài)素養(yǎng)研究領(lǐng)域的核心研究者知識(shí)圖譜，如圖2所示。

圖2 1997—2020年生態(tài)素養(yǎng)研究領(lǐng)域的研究者知識(shí)圖譜

從圖2可以看出，生態(tài)素養(yǎng)研究領(lǐng)域的研究者知識(shí)圖譜的網(wǎng)絡(luò)較零散，各研究者節(jié)點(diǎn)之間的連線也較少，僅有幾條，這一定程度說明了生態(tài)素養(yǎng)研究領(lǐng)域的研究者之間的合作較少，在少有的合作中，多為兩人間的合作，且大多研究者均是獨(dú)立進(jìn)行研究的。

（三）核心研究機(jī)構(gòu)分析

對(duì)于生態(tài)素養(yǎng)領(lǐng)域的核心研究機(jī)構(gòu)的具體情況，可由表2得知。南京林業(yè)大學(xué)是生態(tài)素養(yǎng)領(lǐng)域文章發(fā)表量最多的研究機(jī)構(gòu)，發(fā)表了5篇該領(lǐng)域文章；其次是北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院，在該領(lǐng)域的文章發(fā)表量是4篇；緊接著是黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院、浙江外國語學(xué)院國際文化傳媒系、吉林大學(xué)管理學(xué)院、湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、上海理工大學(xué)、衡陽師范學(xué)院環(huán)境教育研究中心、衡陽師范學(xué)院資源環(huán)境與旅游管理系，這7個(gè)研究機(jī)構(gòu)均發(fā)表了3篇生態(tài)素養(yǎng)領(lǐng)域的文章。由整個(gè)結(jié)果可看出，從1997年開始至今，生態(tài)素養(yǎng)相關(guān)的研究文獻(xiàn)不算豐富，各研究機(jī)構(gòu)在該領(lǐng)域的研究成果較少。

表2 1997—2020年我國生態(tài)素養(yǎng)研究領(lǐng)域的核心研究機(jī)構(gòu)表

生態(tài)素養(yǎng)領(lǐng)域的核心研究機(jī)構(gòu)的合作情況，見圖3。各核心研究機(jī)構(gòu)知識(shí)圖譜的網(wǎng)絡(luò)分布較零散，未形成較為明顯的聚類，僅個(gè)別核心研究機(jī)構(gòu)之間有合作現(xiàn)象，如衡陽師范學(xué)院環(huán)境教育研究中心與衡陽師范學(xué)院資源環(huán)境與旅游管理系之間的合作。這一定程度說明了生態(tài)素養(yǎng)領(lǐng)域的研究也得到了相關(guān)研究機(jī)構(gòu)的關(guān)注，但各研究機(jī)構(gòu)多為獨(dú)立研究，不同研究者和不同的研究機(jī)構(gòu)之間的合作性不強(qiáng)，影響了生態(tài)素養(yǎng)領(lǐng)域研究成果的共享性與流動(dòng)性。

圖3 1997—2020年生態(tài)素養(yǎng)研究領(lǐng)域的核心研究機(jī)構(gòu)合作知識(shí)圖譜

（四）關(guān)鍵詞的研究熱點(diǎn)

利用CiteSpace軟件繪制了生態(tài)素養(yǎng)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖，如圖4所示。從圖4可看出，生態(tài)素養(yǎng)領(lǐng)域出現(xiàn)的排在前10的關(guān)鍵詞分別為：生態(tài)素養(yǎng)、環(huán)境素養(yǎng)、大學(xué)生、生態(tài)文明素養(yǎng)、生態(tài)文明、生態(tài)文明教育、環(huán)境教育、生態(tài)教育、高?？沙掷m(xù)發(fā)展、生態(tài)文明建設(shè)，這能在一定程度上說明生態(tài)素養(yǎng)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

圖4 1997—2020年生態(tài)素養(yǎng)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖

通過采用CiteSpace5.6.R5軟件對(duì)生態(tài)素養(yǎng)的關(guān)鍵詞共現(xiàn)情況進(jìn)行分析，在“Clusters”中選擇了“Summary Table/Whitelists”，得到了生態(tài)素養(yǎng)領(lǐng)域的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表（見附表 1）。

附表1 1997—2020年生態(tài)素養(yǎng)研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表

由附表1可看出，生態(tài)素養(yǎng)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題主要包括“美麗中國”“環(huán)境素養(yǎng)”“生態(tài)素養(yǎng)”“環(huán)保教育”“生態(tài)文明教育”“環(huán)保素養(yǎng)”“環(huán)境教育”“生態(tài)文明”“校園規(guī)劃”“高職院?！?0個(gè)聚類。

同時(shí)，結(jié)合圖4和附表1，可將現(xiàn)階段生態(tài)素養(yǎng)研究總結(jié)歸納為以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

1.關(guān)于生態(tài)素養(yǎng)的內(nèi)涵

“生態(tài)素養(yǎng)”是由20世紀(jì)60年代提出的“環(huán)境素養(yǎng)”演化而來。美國生態(tài)教育家大衛(wèi)·W·奧爾（David W.Orr）的文章“Ecological Literacy”（生態(tài)素養(yǎng)）中也提到了“生態(tài)素養(yǎng)”，文中指出：掌握生態(tài)素養(yǎng)就要學(xué)會(huì)并喜歡閱讀，同時(shí)，需要擁有運(yùn)用數(shù)字的能力，此外，還需要具備對(duì)大自然有較強(qiáng)的觀察能力。文中還探討了西方生態(tài)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中造成困境的原因以及通過生態(tài)素養(yǎng)教育來改變?nèi)藗兩畹姆绞絒1]。通過對(duì)中國知網(wǎng)期刊論文的檢索，發(fā)現(xiàn)“生態(tài)素養(yǎng)”一詞最早是由王輝在1997年發(fā)表在《科學(xué)時(shí)代》期刊上的名為《環(huán)境素養(yǎng)與生態(tài)素養(yǎng)》的一文中提出，并對(duì)生態(tài)素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了界定?！吧鷳B(tài)素養(yǎng)包括有閱讀能力、使用數(shù)字的能力、思考能力、觀察自然的能力?！盵2]2010年，完芳認(rèn)為生態(tài)素養(yǎng)包括生態(tài)知識(shí)、意志、行為[3]。2011年，翟金德認(rèn)為生態(tài)素養(yǎng)包括生態(tài)知識(shí)素養(yǎng)、生態(tài)倫理素養(yǎng)、生態(tài)情感素養(yǎng)、生態(tài)行為素養(yǎng)[4]。2014年，蔣國保表示，生態(tài)素養(yǎng)包含生態(tài)倫理、生態(tài)知識(shí)、生態(tài)行為和生態(tài)審美[5]。同年，李良進(jìn)和李志德提出：生態(tài)素養(yǎng)除了蔣國保提到的那四個(gè)方面以外，還包括了生態(tài)情感[6]。2016年，方必基、朱雪麗以及劉彩霞認(rèn)為生態(tài)素養(yǎng)包括生態(tài)文明知識(shí)素養(yǎng)、生態(tài)文明意識(shí)素養(yǎng)、生態(tài)文明情感素養(yǎng)及生態(tài)文明行為素養(yǎng)[7]。2018年，余國圣借鑒了李進(jìn)良和方必基的觀點(diǎn)，將大學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)分為生態(tài)知識(shí)素養(yǎng)、生態(tài)意識(shí)素養(yǎng)、生態(tài)情感素養(yǎng)、生態(tài)行為素養(yǎng)、生態(tài)倫理素養(yǎng)和生態(tài)審美素養(yǎng)[8]。

綜上可知，生態(tài)素養(yǎng)的概念到目前為止還未有一致的界定，但多數(shù)學(xué)者均認(rèn)為生態(tài)知識(shí)素養(yǎng)、生態(tài)倫理素養(yǎng)、生態(tài)情感素養(yǎng)、生態(tài)行為素養(yǎng)這四個(gè)方面的綜合素養(yǎng)是一個(gè)具備生態(tài)素養(yǎng)的人必不可少的，也有學(xué)者還提到了生態(tài)情感和生態(tài)審美。

2.關(guān)于生態(tài)素養(yǎng)的培育路徑

通過查閱中國知網(wǎng)關(guān)于“生態(tài)素養(yǎng)”的期刊類文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)對(duì)于生態(tài)素養(yǎng)的研究群體大致是學(xué)生、公民和教師這三類，那么，對(duì)于生態(tài)素養(yǎng)的培育也是針對(duì)這三類群體而提出。

（1）公民生態(tài)素養(yǎng)的培養(yǎng)

提升公民的生態(tài)素養(yǎng)水平需要多方面相互配合來進(jìn)行，政府可作為公民生態(tài)素養(yǎng)提升的引導(dǎo)者，教育機(jī)構(gòu)要充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，社會(huì)發(fā)揮其監(jiān)督職能，家庭注重熏陶，全方位、多舉措地進(jìn)行全民生態(tài)素養(yǎng)教育。其中，環(huán)境教育對(duì)提升公民生態(tài)素養(yǎng)能起到一定的促進(jìn)作用，是生態(tài)素養(yǎng)培育的主要途徑之一，因此，可將公園、景區(qū)或者自然區(qū)域等作為公民開展環(huán)境教育的“場(chǎng)所”，將各類自然環(huán)境作為環(huán)境教育的“教材”，以此，提升公民的生態(tài)素養(yǎng)水平。

（2）學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)的培育

學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)培育的重任主要落在各級(jí)各類學(xué)校身上。首先，各學(xué)校可從課程教學(xué)入手，將生態(tài)素養(yǎng)相關(guān)知識(shí)融入到各門學(xué)科當(dāng)中；注重樹立任課教師將生態(tài)文明教育滲透到學(xué)科教學(xué)中的意識(shí)，在學(xué)科教學(xué)的過程中探索生態(tài)文明教育的具體內(nèi)容和合適的方法；除了課堂教學(xué)以外，也注重校內(nèi)和校外相結(jié)合的形式多樣的生態(tài)體驗(yàn)活動(dòng)；其次，還需注重校內(nèi)生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)建及生態(tài)文化的構(gòu)建，盡力給大學(xué)生營造出濃厚的生態(tài)文明建設(shè)的校園氛圍；此外，應(yīng)該注重教師生態(tài)素養(yǎng)水平的提升，因?yàn)榻處熒鷳B(tài)素養(yǎng)水平會(huì)影響到大學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)的培育。

（3）教師生態(tài)素養(yǎng)的培育

王素和余新曾對(duì)教師的環(huán)境素養(yǎng)進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師缺乏綜合的生態(tài)知識(shí)和能力，相應(yīng)的環(huán)境素養(yǎng)的培訓(xùn)缺失且生態(tài)行動(dòng)滯后于生態(tài)意識(shí)[9]。此外，中小學(xué)教師環(huán)境教育培訓(xùn)的狀況也不容樂觀，主要存在培訓(xùn)對(duì)象的數(shù)量較少、培訓(xùn)的內(nèi)容不完整、培訓(xùn)的模式較傳統(tǒng)、培訓(xùn)研究工作欠缺等方面的問題。

通過查閱中國知網(wǎng)自1997年至2020年期間期刊類的文獻(xiàn)可知，以大學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)為研究主題的成果最多，其次是對(duì)公民的生態(tài)素養(yǎng)的研究，而對(duì)教師生態(tài)素養(yǎng)的研究少之又少。

3.關(guān)于生態(tài)素養(yǎng)的測(cè)評(píng)研究

生態(tài)素養(yǎng)測(cè)評(píng)研究與環(huán)境素養(yǎng)測(cè)評(píng)研究存在混淆的現(xiàn)象，曾昭鵬將環(huán)境素養(yǎng)分為環(huán)境知識(shí)、環(huán)境態(tài)度、環(huán)境行為3個(gè)二級(jí)指標(biāo)[10]，11個(gè)三級(jí)指標(biāo)，并編制了環(huán)境素養(yǎng)的調(diào)查問卷對(duì)662名大學(xué)生進(jìn)行了預(yù)調(diào)查；余國圣將生態(tài)素養(yǎng)劃分為生態(tài)知識(shí)素養(yǎng)、生態(tài)意識(shí)素養(yǎng)、生態(tài)情感素養(yǎng)、生態(tài)行為素養(yǎng)、生態(tài)倫理素養(yǎng)以及生態(tài)審美素養(yǎng)這六個(gè)方面，在此基礎(chǔ)上共設(shè)置了46個(gè)調(diào)查題項(xiàng)，對(duì)860位大學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)進(jìn)行了調(diào)查。

綜述可看出，關(guān)于生態(tài)素養(yǎng)的測(cè)評(píng)，多以大學(xué)生群體為主，主要針對(duì)大學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)的測(cè)評(píng)，但是缺乏對(duì)其他的社會(huì)成員生態(tài)素養(yǎng)的測(cè)評(píng)。就目前僅有的測(cè)評(píng)工具來看，存在測(cè)量工具不統(tǒng)一的現(xiàn)象，對(duì)大學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)的測(cè)評(píng)未形成統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系。

（五）研究趨勢(shì)

為了了解我國生態(tài)素養(yǎng)研究的發(fā)展趨勢(shì)，運(yùn)用了CiteSpace5.6.R5軟件，獲得了生態(tài)素養(yǎng)研究文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖，反應(yīng)出各個(gè)時(shí)間段內(nèi)生態(tài)素養(yǎng)領(lǐng)域的研究趨勢(shì)，具體情況如圖5所示。

圖5 1997—2020年生態(tài)素養(yǎng)研究關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖

由圖5可看出，2002年—2009年，突現(xiàn)詞為“可持續(xù)發(fā)展”；2003年—2010年，突現(xiàn)詞為“環(huán)境教育”；2003年—2011年，突現(xiàn)詞為“環(huán)境素養(yǎng)”；2017年—2020年，突現(xiàn)詞為“生態(tài)文明素養(yǎng)”；2018年—2020年，突現(xiàn)詞為“生態(tài)文明教育”。其中，“生態(tài)文明素養(yǎng)”和“生態(tài)文明教育”在近幾年的突現(xiàn)率較高，說明這兩個(gè)方面是我國生態(tài)素養(yǎng)目前的主要研究趨勢(shì)。我國生態(tài)素養(yǎng)研究的變化趨勢(shì)可由關(guān)鍵詞的時(shí)區(qū)圖（如圖6所示）獲得。

圖6 1997—2020年生態(tài)素養(yǎng)研究熱點(diǎn)時(shí)區(qū)圖

由圖6可看出，關(guān)于生態(tài)素養(yǎng)的熱點(diǎn)研究可大致劃分為三個(gè)階段，分別為2003年以前、2003—2009年、2012年至今。

1.2003年以前，主要研究的問題有：生態(tài)素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展教育?？沙掷m(xù)發(fā)展理念在20世紀(jì)90年代被各國接受，隨后便逐漸開始重視可持續(xù)發(fā)展教育。1992年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳提出了整改我國廣大人民群眾的環(huán)境保護(hù)意識(shí)的方案；自2001年起，國家環(huán)?？偩执罅π麄骺沙掷m(xù)發(fā)展教育，引導(dǎo)人民群眾對(duì)環(huán)境問題的重視，；2003年的《中國21世紀(jì)初可持續(xù)發(fā)展行動(dòng)綱要》中提到，在各級(jí)各類教育的教材中增加與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容。由此可見，在這一階段，可持續(xù)發(fā)展教育在各類教育以及社會(huì)各界中得到大力的推進(jìn)，使可持續(xù)發(fā)展的原則在全民生活中得到普及和遵行。

2.2003—2009年，主要研究了可持續(xù)發(fā)展理念和生態(tài)文明教育。胡錦濤在2003年的十六屆三中全會(huì)上提出了可持續(xù)發(fā)展；隨后在2005年提出“在全社會(huì)大力進(jìn)行生態(tài)文明教育”。這使得在這一階段，這一領(lǐng)域的研究多集中在對(duì)可持續(xù)發(fā)展的研究，還關(guān)注了對(duì)大、中、小學(xué)生各階段的生態(tài)文明教育的研究，在中小學(xué)已經(jīng)開設(shè)了環(huán)境教育課程，在大學(xué)已經(jīng)增設(shè)了環(huán)境教育專業(yè)；截至2005年，全國共有200多所開設(shè)環(huán)境教育專業(yè)的高校，為社會(huì)培養(yǎng)了諸多環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才。

3.2012年至今，主要研究了建設(shè)美麗中國、生態(tài)文明建設(shè)、垃圾分類。2012年，黨的十八大將生態(tài)文明建設(shè)列入“五位一體”的總布局，做出了“建設(shè)美麗中國”“大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)”的決策。2015年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的意見》，隨后的十八屆五中全會(huì)將生態(tài)文明建設(shè)寫入了國家五年規(guī)劃中。2019年7月，上海市的垃圾分類正式實(shí)施，隨后，在其他城市逐漸開展實(shí)施。因此，這一階段的研究主題多集中在對(duì)建設(shè)美麗中國、生態(tài)文明建設(shè)以及垃圾分類的研究。

三、研究展望

（一）確定生態(tài)素養(yǎng)的概念

當(dāng)前，生態(tài)素養(yǎng)的概念沒有進(jìn)行統(tǒng)一的界定，這會(huì)影響生態(tài)素養(yǎng)的后續(xù)研究。同時(shí)，各類社會(huì)成員生態(tài)素養(yǎng)提升的前提是明確自身生態(tài)素養(yǎng)的構(gòu)成，因此，應(yīng)對(duì)各級(jí)各類社會(huì)成員應(yīng)該具備的生態(tài)素養(yǎng)進(jìn)行界定和確定，在他們知曉自身應(yīng)該具備哪些生態(tài)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，針對(duì)性地提升或培育其生態(tài)素養(yǎng)。

（二）完善生態(tài)素養(yǎng)的測(cè)評(píng)

目前關(guān)于生態(tài)素養(yǎng)的測(cè)評(píng)，對(duì)各級(jí)各類社會(huì)成員的生態(tài)素養(yǎng)的測(cè)評(píng)量表不全面，且對(duì)同一測(cè)評(píng)對(duì)象的測(cè)評(píng)量表也存在不統(tǒng)一的現(xiàn)象。因此，想要科學(xué)地、客觀地測(cè)量各級(jí)各類社會(huì)成員的生態(tài)素養(yǎng)水平，應(yīng)結(jié)合我國的實(shí)際狀況，通過科學(xué)的方法修訂出適合不同社會(huì)成員生態(tài)素養(yǎng)水平的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，以便更客觀、更精準(zhǔn)地了解各級(jí)各類社會(huì)成員生態(tài)素養(yǎng)水平，進(jìn)而提出較有針對(duì)性地提升或培育策略。

（三）關(guān)注教師生態(tài)素養(yǎng)的培育

國內(nèi)在生態(tài)素養(yǎng)領(lǐng)域已有了一定的研究成果，為其他學(xué)者再次深入研究提供了較好的研究基礎(chǔ)，具有重要的借鑒價(jià)值。但是就目前而言，對(duì)于生態(tài)素養(yǎng)領(lǐng)域的研究也存在一定的局限性，主要體現(xiàn)在研究所涉及的對(duì)象上，已有研究更多是針對(duì)學(xué)生、公民、機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)干部等，但是忽視了一個(gè)極為特殊且又重要的群體——教師，對(duì)各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)中教師的生態(tài)素養(yǎng)的關(guān)注度還不夠，有待關(guān)注和重視。教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成要素之一，其生態(tài)素養(yǎng)的水平會(huì)影響生態(tài)文明教育的效果。因此，應(yīng)該重視教師的生態(tài)素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)教師生態(tài)素養(yǎng)的培育。