幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)存在的問題與思考

潘多莉

【摘要】語(yǔ)言是人們交流思想、互通感情的工具，它在人們的日常生活中發(fā)揮著極其重要的作用。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)是幼兒獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的主要渠道之一。近年來(lái)，隨著幼兒園語(yǔ)言教育改革的不斷深入和發(fā)展，一些先進(jìn)的教育理念也融入語(yǔ)言教學(xué)中，但是目前語(yǔ)言活動(dòng)現(xiàn)狀仍然存在許多問題，通過對(duì)這些問題的思考，提出一些指導(dǎo)性的建議，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ù龠M(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提升。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言教學(xué) ?全語(yǔ)言能力 ?問題 ?思考

著名教育家烏申斯基說(shuō)：“語(yǔ)言是一切能力發(fā)展的基礎(chǔ)，因此對(duì)一切事物的認(rèn)知都要從它開始?！庇纱丝梢娬Z(yǔ)言在人類生活中有著舉足輕重的地位，特別是在人們交往日益頻繁的今天，語(yǔ)言交流顯得尤其重要。人們通過各種渠道，獲取大量的知識(shí)信息，并能用清晰、完整的語(yǔ)言表達(dá)個(gè)人思想和觀點(diǎn)。

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，我們通過多種方式，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)傾聽、閱讀、表達(dá)的機(jī)會(huì)。但是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中仍然存在一些誤區(qū)，語(yǔ)言教學(xué)片面化、低效益現(xiàn)象比較嚴(yán)重。剖析問題，改變現(xiàn)狀，提高語(yǔ)言教學(xué)的針對(duì)性，這仍然是每位幼兒教師需要面對(duì)和反思的問題。

一、教學(xué)目標(biāo)大而空洞，甚至出現(xiàn)偏差

活動(dòng)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，是判斷教學(xué)活動(dòng)是否有效的直接依據(jù)，它引領(lǐng)整個(gè)活動(dòng)過程。但是在語(yǔ)言教學(xué)中，往往出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)，甚至偏離語(yǔ)言學(xué)科的特點(diǎn)。例如語(yǔ)言活動(dòng)《不怕冷的大衣》的活動(dòng)目標(biāo)：1.知道冬天多運(yùn)動(dòng)就不怕冷;2.通過親自參與，知道“不怕冷的大衣”就是體育運(yùn)動(dòng)。很明顯這兩個(gè)目標(biāo)內(nèi)容重復(fù)、籠統(tǒng)，沒有從情感、能力、價(jià)值觀等多個(gè)維度考慮目標(biāo)的制定。同時(shí)偏離了語(yǔ)言教學(xué)的基本方向，把語(yǔ)言當(dāng)成健康活動(dòng)，忽視幼兒語(yǔ)言能力的養(yǎng)成。

我們?cè)谥贫ㄕZ(yǔ)言活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，首先要吸取《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，從傾聽、表達(dá)、閱讀、前書寫四個(gè)方面架構(gòu)具體化活動(dòng)目標(biāo)，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)科特點(diǎn)。其次了解幼兒實(shí)際狀況和內(nèi)在需求，關(guān)注幼兒“最近發(fā)展區(qū)”，體現(xiàn)幼兒年齡特點(diǎn)。例如詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)目標(biāo)定位在感受詩(shī)歌情感的基礎(chǔ)上，有重點(diǎn)的朗誦、仿編詩(shī)歌，教學(xué)中的文學(xué)性體現(xiàn)更強(qiáng)一點(diǎn)。對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)，可以讓他們通過說(shuō)一說(shuō)、學(xué)一學(xué)等動(dòng)靜交替的方式，引導(dǎo)幼兒感受詩(shī)歌的趣味性，這樣針對(duì)孩子年齡特征和學(xué)科特點(diǎn)的教育，才顯得更有意義。

二、提問語(yǔ)言單一，缺乏技巧與層次性

美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“學(xué)習(xí)過程是一種提出問題與解決問題持續(xù)不斷的活動(dòng)”。提問能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)地思考，解決教學(xué)活動(dòng)中重難點(diǎn)。但是在實(shí)際教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)很多提問脫離幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言單一匱乏，很大程度上影響了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和思維發(fā)展。

我們來(lái)看一個(gè)案例：語(yǔ)言活動(dòng)《留住小鳥》設(shè)計(jì)提問：1.小狗看見小鳥，是怎么問的？小鳥怎么回答的？2.小貓、小兔看見小鳥，又是怎么問的？小鳥怎樣回答的？這樣一系列的提問顯得過于單一，缺乏層次性，很難引發(fā)幼兒深度思考和理解教材的實(shí)際內(nèi)涵。如果換成：1.小狗送給小鳥一個(gè)什么樣的家？小鳥為什么這樣說(shuō)？2.誰(shuí)來(lái)猜猜小貓會(huì)送給小鳥什么樣的家？小兔為什么留住了小鳥的家？這樣層層遞進(jìn)、由淺入深的提問既能引發(fā)幼兒思考，又能很好地推動(dòng)活動(dòng)向前發(fā)展。

因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，通過引導(dǎo)、對(duì)比、發(fā)散等多種提問方式，既簡(jiǎn)明扼要，又循序漸進(jìn)，有層次地建構(gòu)幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如語(yǔ)言活動(dòng)《春雨的色彩》教師可以采用這樣的提問方式：春雨是什么顏色的？幼兒說(shuō)出多種答案：紅色的、粉色的等等，然后教師就此展開討論：春雨到底是什么顏色的？最后得出：春雨是無(wú)色的。這樣運(yùn)用評(píng)價(jià)提問的方式，很好地解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)，使幼兒的分析、理解、辨別是非等能力都得到發(fā)展和提高。

當(dāng)然，提問中教師還要把握好時(shí)機(jī)，提高回應(yīng)方式與技巧，對(duì)于反應(yīng)較慢的幼兒，教師將比較容易的問題拋給他們，增強(qiáng)他們的自信心;對(duì)于反應(yīng)較快的孩子，可以拋給他們一些有助于思維發(fā)散的問題，激發(fā)他們的活動(dòng)興趣;對(duì)于深化活動(dòng)主題的提問，教師要給幼兒留有足夠的思考時(shí)間，以引起他們積極主動(dòng)地思考想象，使每個(gè)孩子都能獲得良好地發(fā)展。

三、滿足于活動(dòng)順利完成，忽略幼兒在過程學(xué)習(xí)與發(fā)展

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“注重活動(dòng)的過程，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上發(fā)展”。由此可見幼兒是在活動(dòng)過程中得到鍛煉和發(fā)展的。但是在實(shí)際教學(xué)中存在明顯的弊端：教師往往關(guān)注知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，對(duì)幼兒的反饋缺乏應(yīng)有的反應(yīng)和引導(dǎo)，忽視幼兒在活動(dòng)過程中的主體性發(fā)展。當(dāng)幼兒的回答與預(yù)設(shè)答案一致時(shí)，老師就會(huì)欣喜若狂;當(dāng)幼兒答案超出想象時(shí)，教師或不予理睬，或想方設(shè)法地往預(yù)設(shè)答案“引導(dǎo)”，對(duì)幼兒的回答不做深刻反思，錯(cuò)失很多教育契機(jī)。例如：兩個(gè)小朋友對(duì)蘋果的描述，用了兩個(gè)不同的詞語(yǔ)“紅彤彤”和“甜滋滋”，老師對(duì)描述“蘋果是甜滋滋的”幼兒只是淡淡的回應(yīng)，對(duì)描述“蘋果是紅彤彤的”幼兒極力表?yè)P(yáng)。事實(shí)上，“甜滋滋”和“紅彤彤”兩個(gè)詞語(yǔ)描述蘋果都很貼切，只是因?yàn)?“紅彤彤”正好與原詩(shī)的詞句吻合。

針對(duì)這種現(xiàn)象，我們不能僅滿足于單一角度的正確而不思變換，我們要轉(zhuǎn)變教育理念，樹立正確的活動(dòng)價(jià)值觀，擺正活動(dòng)中教師和幼兒主導(dǎo)和主體地位，正確掌握評(píng)價(jià)幼兒的標(biāo)準(zhǔn)。切實(shí)關(guān)注每一個(gè)幼兒的參與過程，讓幼兒通過分析、比較、討論，掌握解決問題的思路與方法。讓“注重活動(dòng)的過程，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同程度上發(fā)展”真正扎根于每個(gè)幼兒教師的思想理念中，落實(shí)在實(shí)際行動(dòng)中。

四、只關(guān)注教材表面現(xiàn)象，缺乏深入研究教材

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)加深幼兒對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”。因此作為老師，首先要對(duì)教材分析、研究，挖掘教材的實(shí)際內(nèi)涵，引導(dǎo)幼兒欣賞文學(xué)作品，提升幼兒綜合素養(yǎng)。但是在很多活動(dòng)中，我們看到教師對(duì)教材把握不是很準(zhǔn)確，只關(guān)注教材所描述的事件、語(yǔ)句，很少考慮字里行間折射出的深層內(nèi)涵和邏輯關(guān)系。例如：詩(shī)歌活動(dòng)《爸爸媽媽和我》中事物之間存在著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。而有的教師只從詩(shī)歌的表面結(jié)構(gòu)上分析、理解原詩(shī)，而未能引導(dǎo)幼兒深入了解事物的內(nèi)在聯(lián)系，由于老師的片面引導(dǎo)，幼兒理解詩(shī)歌出現(xiàn)了偏差，于是毫無(wú)關(guān)聯(lián)的事物出現(xiàn)在幼兒仿編的詩(shī)歌中。

因此，作為教師，不僅需要專業(yè)的文學(xué)素養(yǎng)，還要具備選擇、解析教材的能力，深刻挖掘教材所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，使教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩。那么如何解決對(duì)文本價(jià)值的挖掘和理解呢？首先要弄明白文本中到底說(shuō)了什么？其次我們從文本中想得到什么？最后文本給我們帶來(lái)的思考和幼兒的發(fā)展是什么？如果我們帶著這些問題來(lái)反思文學(xué)作品，我們的思路才會(huì)更清晰，教學(xué)活動(dòng)才會(huì)更有價(jià)值和意義。

五、忽略文學(xué)作品本身的美，注重形式花樣的翻新

這種現(xiàn)象在觀摩示范、活動(dòng)比賽中表現(xiàn)較為突出。一些教師在培養(yǎng)幼兒審美情趣時(shí)，方式、方法欠妥，她們不是通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來(lái)喚醒幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒感受、領(lǐng)悟文學(xué)作品的真正內(nèi)涵，而是為了追求新穎脫俗，迎合教學(xué)游戲化的理念，將一些無(wú)關(guān)的繪畫、音樂等元素生拼硬湊到語(yǔ)言活動(dòng)中。還有很多教師對(duì)所選取的內(nèi)容不做分析與反思，把所謂的文學(xué)內(nèi)涵，簡(jiǎn)單僵化地引入活動(dòng)中，于是出現(xiàn)凡是詩(shī)歌活動(dòng)都離不開仿編的現(xiàn)象。

其實(shí)教與學(xué)之間是動(dòng)態(tài)的關(guān)系，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容在不同的教學(xué)環(huán)境下，存在著很多偶然性。作為教師，不要被凝聚著眾人智慧的精品課例模式化，以靈活應(yīng)變的能力解決實(shí)際教學(xué)中瞬息萬(wàn)變的問題。

總之，幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展不是一朝一夕養(yǎng)成的，它啟蒙于家庭，成型于課堂，滲透于生活，讓我們共同攜起手來(lái)，努力用親切的微笑、信任的目光、贊賞的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，喚起孩子傾聽、表達(dá)與閱讀的欲望，促進(jìn)幼兒全語(yǔ)言能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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