基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高三復(fù)習(xí)策略

霍靜 郭占武

摘 要：面對新高考的要求，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)勢在必行。高三地理教學(xué)如何將考試和核心素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來一直是困擾一線教師的難題。本文以《水城威尼斯的發(fā)展》為例，就人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)給出一點建議。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng);高三地理教學(xué)

隨著《2017版新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布及課程改革的深入推進(jìn)，高考試題設(shè)計更加新穎，構(gòu)思更加巧妙，集中體現(xiàn)了“高考評價體系”和“核心素養(yǎng)”下培養(yǎng)目標(biāo)和方式的轉(zhuǎn)變，對教學(xué)的導(dǎo)向作用更加凸顯，試題處處彰顯地理核心素養(yǎng)的魅力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)高考的變化，如何做到有效復(fù)習(xí)，需要我們不斷探索。

一、高考教與學(xué)的困惑

高三的教師通常把教材每個角落都認(rèn)真復(fù)習(xí)一遍。找不同教材中差異點進(jìn)行補充講解，從高考題中找新的考點、并對內(nèi)容不斷加深延伸講解。學(xué)生儲備了大量的相關(guān)知識，但也消耗了大量的時間來積累知識。而高考的查考點每年就那么幾個，使得復(fù)習(xí)做了很多無用功。而學(xué)生除了儲備知識還大量做模擬題、真題，感覺對知識點的應(yīng)用已經(jīng)熟爛于胸，對知識體系把握已經(jīng)成熟?？墒敲鎸Ω呖颊骖}的新材料、新視角、新設(shè)問還是答不到點子上。常常不知道問題的癥結(jié)出在哪里了。是學(xué)生學(xué)的方法不對還是教師教的角度不對？這個問題很值得師生們深思。

大部分教師仍然以知識為主構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)科知識體系，阻礙了學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]能改變，學(xué)生只是被動接受知識。而不能對知識進(jìn)行理性理解、分析。學(xué)生缺乏主動探究知識的前因、經(jīng)過、發(fā)展、后果的意識和能力，只是就知識的記憶和使用反復(fù)訓(xùn)練，過度構(gòu)建模板，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，也禁錮了學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升。

二、構(gòu)建基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高三復(fù)習(xí)課堂

近幾年《全國統(tǒng)一考試大綱的說明》指出：高考地理學(xué)科試題基于德智體美勞全面發(fā)展的要求，注重創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)、生活、學(xué)科發(fā)展密切聯(lián)系的情境，著重考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，即考生所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。再看近幾年高考試題：設(shè)計更加新穎，構(gòu)思更加巧妙，在體現(xiàn)高考評價體系中試題處處彰顯地理核心素養(yǎng)的魅力。從新課程標(biāo)準(zhǔn)理念和高中地理總目標(biāo)來看，也要求我們設(shè)置符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂。

一輪復(fù)習(xí)——“畫龍”。學(xué)生全面落實基礎(chǔ)知識、基本原理、基本規(guī)律的學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)過程中，建議多采用思維導(dǎo)圖的形式。思維導(dǎo)圖是用一個中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其它關(guān)聯(lián)項目的圖解方式。這樣的方式有助于學(xué)生建立知識點之間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，從而構(gòu)建綜合的地理思維，對提高學(xué)生解決地理問題的能力有很大幫助。

二輪復(fù)習(xí)——“點睛”。重點培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力和應(yīng)用知識分析解決具體問題的能力。在二輪復(fù)習(xí)中教師的教學(xué)設(shè)計尤為重要。教學(xué)設(shè)計要凸顯學(xué)生為主體的，學(xué)生高度參與的教學(xué)過程。教學(xué)設(shè)計以創(chuàng)設(shè)情境——任務(wù)驅(qū)動——問題引導(dǎo)——自主探究——合作探究為一般思路。讓學(xué)生在情景中，以具體的區(qū)域為載體分析具體問題是符合高考命題要求的。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高三復(fù)習(xí)案例分析

《以水城威尼斯的發(fā)展》

1.專題設(shè)計背景

高三一輪復(fù)習(xí)結(jié)束，學(xué)生已經(jīng)具備地理環(huán)境對人類活動的影響、人類活動對地理環(huán)境的影響以及人地協(xié)調(diào)發(fā)展等有關(guān)知識、原理。但學(xué)生缺乏從整體上認(rèn)知人地關(guān)系及協(xié)調(diào)發(fā)展，為此要設(shè)置專題。

2.專題教學(xué)目標(biāo)

圍繞“威尼斯的發(fā)展”這一主題，結(jié)合“聚落與環(huán)境、地理環(huán)境整體性和差異性、交通與商業(yè)發(fā)展、人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展、水資源”等所學(xué)知識和原理，運用綜合思維、區(qū)域認(rèn)知的基本思想和方法，分析和認(rèn)識地理環(huán)境及其對人類活動的影響，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

3.專題學(xué)習(xí)方法

在給定的復(fù)雜情境下，自主學(xué)習(xí)、合作探究。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己全面整合知識點的一個過程，不受教師干擾，可以體現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握程度。對于較為復(fù)雜的問題，學(xué)生采用小組合作探究來解決。探究式教學(xué)是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生自由地發(fā)表觀點，質(zhì)疑探究問題，并通過個人，小組，集體等多種實行的活動，用所學(xué)的知識解決實際問題的教學(xué)方式。合作探究的學(xué)習(xí)手段在解決較為復(fù)雜的問題時有助于提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

4.專題設(shè)計思路

以“威尼斯建城、繁榮、衰落、困境”為線索，創(chuàng)設(shè)三段情境材料，相應(yīng)設(shè)置問題，自主、合作探究人地關(guān)系及協(xié)調(diào)發(fā)展。

第一部分：威尼斯建城（材料略）。閱讀相關(guān)材料并探究下列問題：

（1）說明逃亡的羅馬人選擇在潟湖中島嶼上建城的最主要原因。

（2）分析當(dāng)時在威尼斯?jié)暫袓u嶼上建成的主要困難。

（3）解釋歷史上威尼斯采用木樁地基筑城的理由。

（4）分析威尼斯采用木樁地基筑城對潟湖水深的影響。

第二部分：威尼斯發(fā)展——繁榮——衰落（材料略）。閱讀材料并探究下列問題：

（1）說明交通運輸變化對威尼斯發(fā)展的影響。

（2）說明16 ～ 17世紀(jì)初意大利當(dāng)局將匯入潟湖的河流改道外流的原因。

（3）推測河流改道外流對潟湖水環(huán)境造成的不利影響。

第三部分：威尼斯的困境（材料略）。閱讀材料并探究以下問題：

（1）推測威尼斯近幾十年來頻繁出現(xiàn)水災(zāi)的原因可能有哪些。

（2）為減少水災(zāi)，你是否同意修建活動水閘并說明理由。

（3）請你為威尼斯減少水災(zāi)提出建議。

四、結(jié)語

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高三復(fù)習(xí)策略打破了以往章節(jié)知識構(gòu)架，就問題講問題的一般教學(xué)思路，以創(chuàng)設(shè)情境為先導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動為主要內(nèi)容，通過一系列相關(guān)問題的設(shè)置，圍繞問題使教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和關(guān)聯(lián)性更加突出，將教學(xué)的重點從只關(guān)注孤立“知識點”或單一的“正確”結(jié)論，拓展到關(guān)注學(xué)生對地理問題的完整認(rèn)識過程。以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究為主要的生成過程，使學(xué)生地理思維和能力都得到更好的提升，從而落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)初衷。

參考文獻(xiàn)：

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[3]. 黃麗衡;吳偉林.探究式課堂教學(xué)策略在課堂中的運用[J];教書育人;2006，（23）

（寧夏回族自治區(qū)銀川唐徠回民中學(xué)）