學(xué)生品質(zhì)不是與生俱來(lái)的

童春梅

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，物質(zhì)的需求得到充分滿足的同時(shí)，精神需要確越來(lái)越凸顯，學(xué)生群體不管在身體上還是心理上都還在發(fā)育和完善的過程中，一則在學(xué)校里面對(duì)不斷變化的學(xué)習(xí)和生活也容易出現(xiàn)心理問題;二則原生家庭的影響深刻，父母關(guān)系糟糕甚至破裂，二胎出生，隔代教育（留守學(xué)生），溺愛等不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式等情況非常普遍;三則電子通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)問題，良莠不齊信息。這些無(wú)一不影響著孩子的品質(zhì)。本文從品質(zhì)教育”依賴于學(xué)校的管理、依靠教師的教育、依托于社會(huì)環(huán)境、偎依家庭教育四維度來(lái)闡述怎么樣才能使“品質(zhì)教育”生根開花，培育出“品質(zhì)學(xué)生”。

關(guān)鍵詞：品質(zhì);依賴;依托;依靠;偎依

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和規(guī)劃綱要發(fā)展》提出：“堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫穿黨的教育方針的時(shí)代要求，核心是落實(shí)培養(yǎng)什么人、切實(shí)怎樣培養(yǎng)出高品質(zhì)的人。”高品質(zhì)的學(xué)生不是與生俱來(lái)的，他是經(jīng)過后天不斷洗禮，需要多維度配合共同協(xié)作而成。

一、“品質(zhì)教育”依賴于學(xué)校的管理

學(xué)校教育在對(duì)一個(gè)國(guó)家民族精神的弘揚(yáng)和培育過程中承擔(dān)著重要的使命。學(xué)校承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)人才的重任，提高學(xué)生的道德素質(zhì)，增強(qiáng)他們的民族自尊心、自信心和自豪感，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展?；诖耍瑢W(xué)校要確立學(xué)校的辦學(xué)宗旨和辦學(xué)理念，如我校的辦學(xué)宗旨“敦品勵(lì)學(xué)、奮發(fā)進(jìn)取”，辦學(xué)理念“立人為本，成人于品”。那么學(xué)校就應(yīng)該“以人為本”的管理理念的引領(lǐng)下營(yíng)造溫馨和諧的管理氛圍，建立催人奮進(jìn)的激勵(lì)機(jī)制。

為了全面落實(shí)和提高我校學(xué)生的品質(zhì)，結(jié)合自己學(xué)校的文化背景、學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，著眼于日常生活和學(xué)習(xí)并進(jìn)行專門系統(tǒng)的人品教育實(shí)施過程。如我校為了使教育過程能有章可循，依據(jù)可操作性原則制定了《孝中學(xué)子人品教育目標(biāo)》及《孝中學(xué)生守則》、《孝中莘莘學(xué)子的瑯琊榜》、《十大嚴(yán)禁和十大不準(zhǔn)》。

二、“品質(zhì)教育”依靠教師的教育

品質(zhì)是一個(gè)人的品格、品性、品位的綜合體現(xiàn)，它是由許多成分共同協(xié)調(diào)統(tǒng)一而成。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們面臨日益開放的社會(huì)，學(xué)校已不再緊閉他的大門。面對(duì)來(lái)自不同地域、不同文化背景的學(xué)生，作為教師的我們需要更高的視角來(lái)確定我們的教育價(jià)值取向，需要更多的智慧來(lái)承擔(dān)學(xué)校教育的使命。那么我們?cè)撊绾螌?shí)施呢？

首先，教師本人應(yīng)具備優(yōu)良“品質(zhì)素養(yǎng)”，為人師表，表里如一，關(guān)愛學(xué)生，尊重個(gè)性發(fā)展等。以教師自己的“品質(zhì)”影響帶動(dòng)學(xué)生的“品質(zhì)”。其次，我們學(xué)生上課、活動(dòng)都是以班級(jí)為單位進(jìn)行的，班級(jí)的影響力對(duì)孩子而言更大。所以，班級(jí)對(duì)于孩子在校學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要，而班級(jí)中引領(lǐng)者就是——教師，因此，我們教師要著力開展“班級(jí)文化建設(shè)”。

班級(jí)文化建設(shè)實(shí)施具體流程可以先師生共同尋找班級(jí)集體建設(shè)目標(biāo)，勾畫集體和個(gè)人的愿景，共同確定承載班級(jí)特點(diǎn)的形象物——班標(biāo)，確立了集體愿景后，在環(huán)境創(chuàng)色上營(yíng)造與之相匹配的物化環(huán)境，創(chuàng)設(shè)溫馨的人際關(guān)系，師生共同討論大家需要遵守的規(guī)范與約定，用過教師民主、開放的管理模式，實(shí)行學(xué)生自主管理方式來(lái)實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)，同時(shí)又通過開展各項(xiàng)豐富多彩的活動(dòng)來(lái)踐行，使學(xué)生在活動(dòng)中得以成長(zhǎng)。教師在活動(dòng)中要為學(xué)生搭建各種平臺(tái)，使學(xué)生獲得成功，這些活動(dòng)都為實(shí)現(xiàn)班級(jí)愿景而設(shè)計(jì)的。

三、“品質(zhì)教育”依托于社會(huì)環(huán)境

“社會(huì)環(huán)境”是一個(gè)社會(huì)主導(dǎo)價(jià)值觀的反映，它是一種看不見、摸不著的文化因素，然而它卻是實(shí)實(shí)在在地存在著，并且實(shí)實(shí)在在地影響著中小學(xué)生。我們知道，優(yōu)秀的“社會(huì)環(huán)境”可以提高人的思想，促使人們奮發(fā)上進(jìn)，低級(jí)、庸俗的“社會(huì)環(huán)境”會(huì)腐蝕人的靈魂，阻礙社會(huì)文明的進(jìn)步。目前在社會(huì)上，圖書報(bào)刊、音像制品、文化娛樂等中充斥著大量的封建迷信、兇殺暴力、淫穢色情以及其它有損人民群眾健康的內(nèi)容，對(duì)“社會(huì)環(huán)境”造成了一定程度的污染。這種受污染的“社會(huì)環(huán)境”對(duì)涉世不深的青少年產(chǎn)生極大的消極影響，小到流行的詞匯、服飾，大到流行的思想、行為，都有眾多的中小學(xué)生趨之若鶩。青少年正處于人生觀、世界觀形成階段，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和明辨是非的能力，受這種不良風(fēng)氣的影響，一些青少年經(jīng)受不住各種物質(zhì)享樂的誘惑，在一定條件和某種因素的作用下，就有可能走上犯罪的道路。

四、“品質(zhì)教育”偎依家庭教育

家庭教育是個(gè)體成長(zhǎng)的奠基性教育。最淺顯、最基礎(chǔ)的教育都是通過家庭，特別是通過父母來(lái)完成的。如果沒有家庭教育所傳授的那些基本知識(shí)、本領(lǐng)作基礎(chǔ)，人是很難順利接受學(xué)校教育和社會(huì)教育的。我們有家長(zhǎng)普遍愿意把孩子成長(zhǎng)的責(zé)任推卸給學(xué)校，如果孩子的成長(zhǎng)出現(xiàn)了問題，家長(zhǎng)愿意批評(píng)學(xué)校的教師，一般不愿意承認(rèn)那是家長(zhǎng)自己的失誤。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“家庭要有高度的教育學(xué)素養(yǎng)，如果整個(gè)社會(huì)沒有首先是家庭的教育學(xué)素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到滿意的效果?！笨梢姟捌焚|(zhì)教育”的成敗，與家庭教育密切相關(guān)。

問題孩子多數(shù)來(lái)源于不良家庭環(huán)境。不良家庭環(huán)境帶給孩子的影響，不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、生活、健康等方面，更為嚴(yán)重的是對(duì)孩子的情感、個(gè)性、品德等方面造成惡劣影響。因此我們強(qiáng)烈呼吁家長(zhǎng)們首先自己以身作則，做好孩子的榜樣，積極營(yíng)造融洽的家庭環(huán)境，重視培養(yǎng)孩子“品質(zhì)教育”。

亞里士多德說(shuō)：“國(guó)家的命運(yùn)，有賴于對(duì)青少年的教育?！睔v史和現(xiàn)實(shí)都告訴我們，青少年一代具有“高品質(zhì)”，國(guó)家就有前途，民族就有希望。因此，學(xué)校、教師、社會(huì)、家庭要全方位通力合作把我們的孩子培養(yǎng)成有“品質(zhì)的學(xué)生”。

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（浙江省金華市孝順高級(jí)中學(xué)）