淺談高中生英文閱讀文體意識的培養(yǎng)

王思琦

【摘 要】 細(xì)觀全國卷近三年閱讀理解的選材來源，大量歐美原文的出現(xiàn)使英語思維的主體性在高考中日益凸顯。新高考模式下英語思維能力的培養(yǎng)不僅要求學(xué)生掌握最基本的詞匯和語法知識，也要具備辨識不同材料文體意識的能力。而文體意識的培養(yǎng)正是重中之重，這就要求教師既保留傳統(tǒng)教學(xué)中對詞匯和語法的積累，也要培養(yǎng)學(xué)生形成一定的文體辨識度。通過這種以英文思維為主導(dǎo)的閱讀方式，來解決常見的信息歸納和細(xì)節(jié)查找等問題。

【關(guān)鍵詞】 文體意識? 英文閱讀? 高中生

英文日常閱讀中常常涵蓋各類文體和題材。18年考綱也明確提出考生能讀懂書、報、雜志、公告、說明、廣告等文章，并從中獲取相關(guān)信息，這就要求考生首先要有分辨各種文體的能力，能掌握各類文體的特點和獲取關(guān)鍵信息。然而傳統(tǒng)的閱讀課堂往往著眼于閱讀的信息本身和獲取信息能力的培養(yǎng)，但是對于深層次的文體意識的培養(yǎng)卻往往被忽略。因此，本文著眼于高中生的英文文體意識，以高考常見文體為例，探討其文體意識的現(xiàn)狀、特點及培養(yǎng)措施，希望為今后高中生閱讀教學(xué)提供點滴建議和心得。

一、高中生英文文體意識現(xiàn)狀

文體意識是指學(xué)生在閱讀當(dāng)中對文章體裁和特點的判定。它也可指文本的話語秩序、規(guī)范和特征，是體裁、語體和風(fēng)格三者的融合。因此，文體意識的重要性不言而喻。然而以往對該問題的探討往往集中于寫作教學(xué)方面，卻忽視了閱讀訓(xùn)練中文體意識的重要性。特別是高中低年級學(xué)生往往還沒有擺脫初中階段對于閱讀細(xì)節(jié)的依賴，學(xué)生往往集中于具體信息的查找和歸納，卻忽略了文體特征本身對文章理解關(guān)鍵性的影響。而這種逐字逐句的閱讀方法對于高中階段的大篇幅的閱讀明顯不合適。因此，為了解決高中生文體意識普遍缺乏的問題，本文以高考中常見各類文體為例探討英文閱讀文體意識的培養(yǎng)措施。

高考中常常出現(xiàn)以下幾類文體：故事、廣告、新聞和小說等，體裁常以說明文、記敘文或夾敘夾議類型為主。而體裁問題和文體意識，不論是在閱讀還是寫作的過程中兩者都是息息相關(guān)、密不可分的。因此，鑒于文章的體裁不同，考生在閱讀過程中應(yīng)養(yǎng)成以體裁為導(dǎo)向的文體意識。

二、短消息類文體意識

針對于新聞類短消息的閱讀訓(xùn)練，常規(guī)教學(xué)中常常強調(diào)對新聞中的小標(biāo)題和特殊信息如數(shù)字和專有名詞的查找和判斷能力。然而，對新聞、廣告、通知這類短消息文章的閱讀關(guān)鍵卻是對新聞文體本身的理解和其特征的解讀，這一類文體，經(jīng)常以陳述客觀事實為主要目的，在語篇的構(gòu)建上，結(jié)構(gòu)特征鮮明，內(nèi)容言簡意賅，邏輯縝密緊湊，短時間內(nèi)即可抓住主要信息。與此同時，這類短消息文體通常以記敘文或夾敘夾議的體裁呈現(xiàn)。簡單來說，記敘文常常具有連貫性、時空性和動態(tài)性。而夾敘夾議體裁的文章常常以敘事為輔、議論為主來表達(dá)作者對某一現(xiàn)象的理解和態(tài)度。在語篇構(gòu)建上也是簡潔明了，但文中常會呈現(xiàn)多方態(tài)度和各類信息的表達(dá)。

因此，針對這類文章細(xì)節(jié)的查找已不再是信息的關(guān)鍵，作者會呈現(xiàn)各方態(tài)度或信息，而對于新聞中各方態(tài)度的判斷才是閱讀的關(guān)鍵。這類信息也往往集中于文章中特定的位置，如段首或段尾。通知與新聞的及時性和廣告的簡潔性特征，有些甚至帶有故事性也正好緊扣記敘文或夾敘夾議這類體裁的主旨。簡言之，針對這類信息的閱讀最關(guān)鍵的一定是緊扣文體特征，抓住題目的中心內(nèi)容和收尾段落。因此教師在訓(xùn)練學(xué)生的新聞閱讀過程中要明確，信息的查找是基礎(chǔ)，信息的區(qū)分和歸納是難點。由此可見，傳統(tǒng)的閱讀技巧都是基于特定文體特征的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出來的。

高考試題中常見的新聞類短消息常與社會現(xiàn)象和文化活動息息相關(guān)，因而在信息的數(shù)量上與真正的英文新聞有一定差距，但是文章的結(jié)構(gòu)和信息的分布上還是很相近的，因而短消息類的文體意識的形成和培養(yǎng)還是非常有必要的。

以18年高考全國二卷里C篇閱讀為例，文章開門見山點明了研究結(jié)論——Teens and younger children are reading a lot less for fun。接下來的數(shù)據(jù)和細(xì)節(jié)都是為了闡述這一現(xiàn)象的成因和發(fā)展程度。因此作者會引用各方數(shù)據(jù)來支持這一現(xiàn)象，文章也涉及了許多專有名詞和數(shù)據(jù)，如時間、百分比等，而這也是細(xì)節(jié)方面考查的重點。如28題就考查了一個專有名詞Common Sense Media report的內(nèi)容。就位置而言，30和31題理解的關(guān)鍵不出意外地集中于文章的靠后兩段的段首部位。如第31題，How should parents encourage their children to read more？該題答案定位在文章倒數(shù)第二段。而該段的第一句話就闡明了該段的主要內(nèi)容：The most hopeful data shared in the report shows clear evidence of parents serving as examples and important guide for their kids when it comes to reading.。由此可見，短消息類文體閱讀的關(guān)鍵是對文章結(jié)構(gòu)的整體把握。而細(xì)節(jié)處理方面，每一段的主要內(nèi)容也往往在段首就闡明了要義，抓大放小方能提高閱讀效率。

三、情節(jié)類文體意識

小說、故事這一文體在高考中也常占據(jù)相當(dāng)大的分值。在高考試題中，不論是閱讀理解還是完形填空常常都以故事這一文體來考查學(xué)生對信息和細(xì)節(jié)的處理和分析能力，少數(shù)完形填空也會以議論文形式來考查學(xué)生的推理能力以及詞匯和語法表達(dá)等基礎(chǔ)知識。小說、故事這一文體與新聞等短消息類文體還是有很明顯的區(qū)別的。就結(jié)構(gòu)來講，情節(jié)類文體信息比較分散，段落之間層次感較弱。因此，文章的主要內(nèi)容不太容易概括，細(xì)節(jié)的查找和理解也相對困難。就題材來說，一般文章的題材都較貼近生活，學(xué)生的閱讀速度比較快，生詞較少理解起來也相對輕松。記敘文的這一體裁也保證了學(xué)生即使遇到個別生詞或句式比較復(fù)雜難的理解，但在文章大意上理解起來還是比較輕松的。

因而在閱讀該類文體時，難點往往出現(xiàn)在細(xì)節(jié)的查找與辨析上，常見的文章標(biāo)題的選擇也是考查文章大意的概括能力。針對此類問題，學(xué)生只有了解給定文章的類型特點，做到心里有數(shù)，才能更好地從整體上把握全文。也只有從整體上把握了全文，才能更準(zhǔn)確地定位信息，排除不必要的干擾項。

例如2016年全國一C篇閱讀就是一篇典型的故事情節(jié)類文章。通篇第一人稱“I”引領(lǐng)故事的發(fā)展脈絡(luò)，首段依然點明了基本信息，如人物“I”、職業(yè)“a volunteer stem courier”和文章的發(fā)展線索“time”，為下文的如何克服航班延誤并爭取時間情節(jié)的展開做好了充分的鋪墊。通常這類文章也會提到很多細(xì)節(jié)，如lady on the desk這一角色和相應(yīng)的情節(jié)或具體時間地點等信息。而此類信息的考查方式通常采用直接考查，或以猜測文中生詞為形式的方式間接考查情節(jié)的理解。

如第29題，Which of the following can replace the underlined word “courier” in paragraph 1？ 這道題貌似考查詞匯的積累，實際卻是考查文章的理解問題?？忌词共徽J(rèn)識這個詞也可以通過對情節(jié)的把握和4個選項的提示猜出大意。而對細(xì)節(jié)的考查也是全文閱讀的難點所在。如第31題，Which flight did the woman put Peter first？這道題考查了考生對情節(jié)的查找和理解，情節(jié)也是重要細(xì)節(jié)。抓住細(xì)節(jié)的大致發(fā)展方向，了解情節(jié)的發(fā)展趨勢才能快速定位。因而，這一類文章一定要抓住主要脈絡(luò)，對故事類文體的時間順序無非正序或倒敘兩種，再結(jié)合故事的結(jié)局和某些特定情節(jié)從而做到快速定位。

四、專業(yè)類文體意識

而另一類高考中比較常見的文章便是以科技和文化為題材的專業(yè)類說明性文章。這類文章在高考中常常出現(xiàn)在閱讀中最后一道題或七選五中。而科技類文章的閱讀以其信息的專業(yè)性和術(shù)語的廣泛性為主要特征，因而在閱讀中常常令學(xué)生望而卻步。然而在2017年全國卷的三套試題中，每套試卷的最后一篇閱讀理解都是科技方向的文章。在2018的三套全國卷中也出現(xiàn)了大量的生物、電子、語言學(xué)、人類學(xué)相關(guān)話題的文章。由此可見，對各類文體的把握也是高考考生應(yīng)具備的基本閱讀素質(zhì)。專業(yè)類文體常常涉及兩類題材：社會科學(xué)和人文科學(xué)。社會科學(xué)題材文章的內(nèi)容雖然比較難理解，但是這類試題的難度通常不會太難。為了更好幫助學(xué)生掌握科技類文章的閱讀技巧，增強閱讀信心，從文體特征的角度把握此題材文章也是非常重要的。

1. 社會科學(xué)題材

社會科學(xué)題材文章常常以說明文的體裁來解釋說明某一特定的具有科技前瞻性的新事物或新方法。而說明文的這類體裁常常是以一定的邏輯關(guān)系或特定的次序呈現(xiàn)出來的，例如因果關(guān)系、主從關(guān)系、時間順序或空間順序等等。因而該題材語篇的主要目的是呈現(xiàn)一種通識化的科學(xué)動態(tài)。所以在文體歸類上，高中生常見的社會科學(xué)題材的文章可歸類為科普類閱讀。

這類文體的特點通常帶有通俗易懂的語言、簡潔明了的敘述和層次分明的結(jié)構(gòu)。在語言處理上，作者會盡可能地減少抽象概念或盡可能通俗化的闡述專業(yè)術(shù)語。在敘述手法上，說明文的體裁會盡可能地讓文章呈現(xiàn)出一種清晰的組織架構(gòu)，讓每一段都有一定區(qū)分度的段意，且段與段之間又在邏輯上相互關(guān)聯(lián)、層層遞進。因此，在閱讀過程中，段落大意的把握要比文章的整體把握更加重要，而不是像細(xì)節(jié)類閱讀通篇都需要仔細(xì)理解。而段落的把握往往是最重要的，這就要求關(guān)注每一段首或段尾，這些地方通常都會概括本段大意，段中才會詳細(xì)闡述其中涉及到的細(xì)節(jié)。

2017年全國一卷D篇閱讀介紹的便是自制凈水器的說明。操作性很強因而步驟理解也十分關(guān)鍵。而這一文體通常結(jié)構(gòu)清晰，段與段之間銜接緊密，邏輯性較強。因而對關(guān)鍵信息的搜尋可以題眼為導(dǎo)向，著眼于段首或段尾，在此基礎(chǔ)上再對需要考究的細(xì)節(jié)一一攻破。而由于文章的理解難度較大，考題的設(shè)置通常比較簡單，這也就凸顯了考前通讀題目包括選項的重要性。

如第32題，What do we know about the solar equipment from the first paragraph？通讀題目，題眼可定位于第一自然段的solar still equipment。段中提到了很多細(xì)節(jié)，如研發(fā)者、應(yīng)用場景、尺寸和特性。然而題目中的選項提示我們，題中考查的卻是這個裝置的簡單特征——便攜性。而答案的位置也集中于段尾最后一句話，因而搜索的位置符合說明性文章的文體特征，搜索起來也相對簡單。與此同時，這道題也考查了學(xué)生的詞匯量，因而如果學(xué)生積累不夠的話，還是會存在失分的問題。

2. 人文科學(xué)題材

而人文科學(xué)題材題材的文章理解起來相對來說容易很多，雖然專業(yè)性依舊，但是話題仍然和生活息息相關(guān)，因此題目難度相對于一般的科技說明文要小一些。但是做此類文章的閱讀時仍然不能掉以輕心。因為既然從專業(yè)性的角度探討社會或文化現(xiàn)象，必然會有很強的邏輯性在里面，也會深度挖掘相應(yīng)主題相關(guān)的各個角度，因此文章的整體把握依舊非常重要。這類專業(yè)性文體不論體裁如何變化，關(guān)鍵信息仍然保留在了傳統(tǒng)的位置上，即段首或段尾。

2016年全國一卷中D篇閱讀中介紹了不同文化對于談話間隙中空場的不同理解。閱讀涉及4道題目，均采取了常規(guī)的考查方式：3道細(xì)節(jié)題和1道主旨題。而3道細(xì)節(jié)題里的答案位置仍然出現(xiàn)在信息最集中的地方，2道在段尾，1道在段首。而最后一道題，即第35題對主旨的考查，What may be the best title for the text？答案B選項What It Meant to Be Silent也僅僅扣住文章首段第一句話，The meaning of silence varies among cultural groups，也是全文的主旨。由此可見，針對于說明性文體的整體把握是尤其重要的。由此可見，針對專業(yè)性文體，短時間內(nèi)抓住整篇文章的主旨即首段首尾信息，在此基礎(chǔ)上再抓其余段落的段意是十分必要的。

本文總結(jié)了短消息類、情節(jié)類和專業(yè)類文章的特點以及學(xué)生應(yīng)具備的文體意識?？傮w來看，閱讀的關(guān)鍵位置仍是段首和段尾的信息，尤其是首段和尾段。但是根據(jù)文體類型、題材和體裁的不同，學(xué)生應(yīng)采取不同的文體意識，抓住不同文章的特點。短消息類和專業(yè)類文章對文章整體和段落的把握十分關(guān)鍵，而情節(jié)類文章除了整體把握之外更需關(guān)注其中的細(xì)節(jié)。除此之外，三類文章都關(guān)注學(xué)生對文中邏輯的銜接和分析能力。因此，除了平時對學(xué)生加強解題方法和熟練度的訓(xùn)練，教師更需關(guān)注學(xué)生對文章整體的文體把握和不同特征的區(qū)分。只有幫助學(xué)生養(yǎng)成從整體上把握住文章的習(xí)慣，他們才有可能做到面對各種文體類型都從容不迫。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡建剛.高中生文體意識的培養(yǎng)對策探討[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2016（20）：32-33.