基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)研究

鄒敏

【摘 要】 本文主要探討基于深度學(xué)習(xí)下初中英語閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略。主要通過對學(xué)生英語閱讀習(xí)慣及其閱讀愛好的分析，制定出相關(guān)教學(xué)計劃。初中英語閱讀深度教學(xué)能夠提升學(xué)生的閱讀能力，挖掘?qū)W生英語閱讀的內(nèi)在潛力，對學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)有很大的好處。

【關(guān)鍵詞】 深度學(xué)習(xí)? 初中英語? 閱讀教學(xué)? 改進(jìn)研究

引言：深度學(xué)習(xí)主要是將學(xué)生的淺層學(xué)習(xí)進(jìn)行進(jìn)一步升華，讓學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)不僅停留于表面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到其中精髓，在初中英語閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生英語閱讀能力。本文將就英語閱讀教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，并基于深度學(xué)習(xí)下初中英語閱讀教學(xué)方式提出幾點優(yōu)化建議。

一、基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)的概述

（一）深度學(xué)習(xí)的意義

深度學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生將所學(xué)的知識內(nèi)化于心，深度學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)之上將新知識與舊知識結(jié)合，將所學(xué)知識進(jìn)行連接，使得其原本學(xué)習(xí)的知識通過與新知識的結(jié)合理解得到升華，學(xué)習(xí)到新的東西。

深層學(xué)習(xí)是將學(xué)生學(xué)習(xí)的淺層知識進(jìn)行深入理解，使得學(xué)生能夠吃透所學(xué)知識，例如，在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語語法時，只知道肯定句是“主語+動詞原形+其他”，一般疑問句是“Do+主語+動詞原型+其他”，對于句式的學(xué)習(xí)只能通過背誦固定句式進(jìn)行記憶，使得在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)不能將知識靈活運用的狀況。進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，能夠加深學(xué)生對英語知識的理解，在學(xué)習(xí)語法或者句式時，能夠理解其組成規(guī)律，進(jìn)行技巧性的學(xué)習(xí)，并在日積月累的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)語感，使得英語學(xué)習(xí)更為高效。

這就好比背誦語文中的文言文一樣，死記硬背的方法進(jìn)行背誦不利于形成長久記憶，且在背誦過程中，生澀難懂，非常拗口的文言文非常不利于學(xué)生背誦，若是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，理解文言文整體文章的意思，就可以把文言文變成一個完整的易于理解記憶的小故事，提高背誦文言文的效率，如此，深度學(xué)習(xí)文言文的故事內(nèi)容，并找到背誦技巧不僅能夠提升學(xué)習(xí)效率，還能加深對文言文的理解，兩全其美。

（二）深度學(xué)習(xí)初中英語閱讀的意義

深度學(xué)習(xí)初中英語閱讀，和學(xué)習(xí)語文文言文一樣，需要注重對英語文本的解讀，注重英語文本的語感，斷句方式，閱讀語氣等等方面，加深學(xué)生對英語文章的理解，將其與所學(xué)知識相結(jié)合，在提升學(xué)生所學(xué)知識運用能力的同時，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與文化素養(yǎng)。

二、深度學(xué)習(xí)下初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式錯誤

在大多數(shù)英語閱讀教學(xué)中，老師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計都具有一定的層次性，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但是對于英語閱讀的教學(xué)內(nèi)容卻缺少深入研究挖掘，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀時，只停留于表面，缺少對情感表達(dá)，閱讀細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致其英語閱讀能力不能有效得到提升。

且在老師教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行順序缺乏整合性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是零零散散地記錄所學(xué)英語閱讀知識，學(xué)生自己無法將這些零散知識進(jìn)行有效整合，導(dǎo)致學(xué)生無法將所學(xué)知識串聯(lián)并靈活運用。同時，在英語閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生大多處于被動地位，無法發(fā)現(xiàn)自身的問題，存在問題得不到及時解決，課堂參與性不強，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不能貫徹深度學(xué)習(xí)的理念，閱讀能力也得不到提高。

（二）教學(xué)過程缺乏思考

在某些英語閱讀教學(xué)課堂中，老師采用由淺入深的教學(xué)方式，如此教學(xué)有利于學(xué)生逐步理解所學(xué)知識，避免發(fā)生學(xué)生無法吸收部分知識的情況。但是很多老師都不能良好地利用這種由淺入深的教學(xué)方法，例如，在對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，老師會采取快速閱讀轉(zhuǎn)深層閱讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生先通過快速閱讀掌握文章信息，然后再進(jìn)行分段閱讀讓學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，理解文章核心，最后，再進(jìn)行某些重點的知識點講解，豐富閱讀情感。

這個由淺入深的教學(xué)過程雖然顧及到了學(xué)生的對文章的深入學(xué)習(xí)，但是卻忽視了學(xué)生對文章的思考，整個教學(xué)過程皆以老師講解為主，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維能力得不到鍛煉，英語閱讀學(xué)習(xí)對學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)并沒有起到助力作用，反而限制了學(xué)生的思維發(fā)展。

三、深度學(xué)習(xí)下初中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)措施

（一）設(shè)置合理教學(xué)方式

在英語閱讀教學(xué)過程中，老師需要將所有知識點進(jìn)行整理，讓知識點的學(xué)習(xí)具有連貫性，讓學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)理解其應(yīng)用方法，與此同時，有效落實深度學(xué)習(xí)可以增強學(xué)生英語閱讀的情感體驗，讓學(xué)生靈活運用所學(xué)知識。為了保證整合學(xué)習(xí)知識，需要老師深入研究課本學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)步驟，合理安排教學(xué)內(nèi)容，通過對所教知識的有效串聯(lián)提升學(xué)生的思維能力。

教師需對所學(xué)文章進(jìn)行深層剖析理解，整理文章框架，了解文章情感發(fā)展進(jìn)程與知識應(yīng)用技巧，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生的閱讀能力得到提升。

（二）引導(dǎo)學(xué)生深入思考

在英語閱讀教學(xué)過程中，老師不能只顧講解知識，還要注重學(xué)生的思考，在對文章進(jìn)行講解時，可以多拋出相關(guān)閱讀問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，加深他們對所學(xué)知識的理解，自主找到閱讀方法及閱讀技巧，進(jìn)而提升閱讀能力。

結(jié)論：基于深度學(xué)習(xí)對初中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行針對性改革，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生更深層的思考，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，適時發(fā)現(xiàn)自身出現(xiàn)的問題，并加以改進(jìn)，能夠有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，并使其閱讀能力有所提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 冷佳青.基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2017（10）：96-100.

[2] 韋芳.基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)研究[J].贏未來，2018 （010）：P.219-219.

[3] 田正錦.基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)探究[J].北方文學(xué)：下，2018 （011）：196.