情愿閱讀能如電影一般精彩

蔡尚欽

電影是日常喜聞樂見的娛樂方式，影片打開我們認識世界的窗口，我們得以接觸社會人生悲歡離合，認識外界的精彩。

初中閱讀類同于觀賞電影，文本就是學生認識世界的窗口。在教學中，我們著力于情境化學習設(shè)計、生活化的應(yīng)用，以及現(xiàn)實問題的探究。這些努力的目的是傳遞社會現(xiàn)實、追逐夢想所需要的情感態(tài)度和價值觀，引導學生感受閱讀學習的快樂，掌握語文科特色的解題方法，實現(xiàn)提升了學科的知識和能力的目標，簡得言之就是融三維理念于閱讀活動中。

我們從平常教材的講解出發(fā)，尋求有效的教學思路，或變換教法步驟，或模擬情境，或文眼式提綱教學……著力于觸發(fā)學生的活躍思維為首要。

固定的教法容易把學生的思維固化，掩蓋了優(yōu)美范文亮點。其劣勢在我們農(nóng)村薄弱學校表現(xiàn)得較為突出，相當部分的學生群體極易蜻蜓點水般地略過嫚妙的篇章，幾乎體驗不到閱讀過程的快樂，學習主動性變?nèi)酢?/p>

面對初二年學生，經(jīng)歷第一年的閱讀學習適應(yīng)期后，學生基本掌握識記解題要點，相對熟悉記敘文的考查方向。

因此，我們應(yīng)處理課內(nèi)篇章的講練，嘗試先練后講，再講評課文。優(yōu)生可以嘗試引導學生自動鉆研品鑒文章，諸如這樣的方式來推動學生由被動識記變?yōu)橹鲃犹剿?。也許會解讀不到位，興許分析不全面，表面上看似效果不佳，但卻在實際上有助于后續(xù)課內(nèi)外篇章的自主閱讀，而自助閱讀訓練是學生提升閱讀技能的好方式。

我們以初中八年級上冊《藤野先生》為例來嘗試教法調(diào)整。學生借助配套練習冊，了解該篇課文在閱讀習題的考查方向：

1. 藤野先生有怎樣的形像？

2. 哪些事實彰顯藤野先生的形像？

3. 賞析文中“實物是那樣，我們沒法改換它”“很吃一驚，同時感到一種不安和感激”等片段的文學效果。

4. 《藤野先生》中作者的情感怎樣？

5. 分析“到別的地方去看看，如何呢？”的結(jié)構(gòu)作用。

以此，引導學生自主歸納前述問題問法的類型：1. 形像概括;2. 事件概括;3. 語言賞析;4. 主題情感;5. 結(jié)構(gòu)作用題。可以讓學生大致討論后，初步歸結(jié)閱讀的答案，感知作者情感態(tài)度，并以此為開啟《藤野先生》篇章閱讀學習的起點。

在教師補充了標題解讀、寫作背景介紹之后，學生以相對熟知的“教師的角色、弱國留學生”情境出發(fā)，可以很容易地找出接近作者意圖表現(xiàn)人物形像及心態(tài)。教師有必要適時補強一下答案。此時，前述提及的問題，不管是形像、概括，或者文學賞析，答案早已不是冰山一角了。

在實際教學實踐中，我們在緊密結(jié)合了具體的體裁后，量身定制了適合的教法與步驟，不管在落實三維教學中，或者是應(yīng)對考試測驗，學生的閱讀技能和方法均可以有效提升，學生個體與閱讀對像的情感和價值互動也是十分通暢的。這樣的目標效應(yīng)往往離不開我們對閱讀文本教學重難點的把握與解讀。這一教學法便是“帶著問題閱讀篇章”，當然教法應(yīng)是動態(tài)更新的，實踐中得不斷微調(diào)，提高教學效果。

《藤野先生》的事故背景很接近學生的認知世界，校園的氣息也是學生很熟悉的一種生活狀態(tài)，我們也可嘗試模擬情境教學。

首先借由模擬情境，引導學生感知主人公的遭遇：弱國留學生，不能接受東京同學的墮落生活方式，去仙臺求學，偶遇了藤野先生的經(jīng)歷。關(guān)于藤野老師以及學生角色的“我”，充滿想像力的學生并不會有陌生感。也因此可見，類似于這種校園氣息濃厚的閱讀文本，學生的領(lǐng)會與感悟的難度不大，容易上手。誠如前文提及的塔可夫斯基所言，引導學生置身于變幻無窮的環(huán)境中，去感知人物在當時、當?shù)亟?jīng)歷的種種矛盾與沖突，一則調(diào)動學生閱讀興趣，主動地獲取情感和價值的感染;二則利于學生可以尋找較為多面的突破，直至到達解題的切口。

當然，不可否認的是：情境模擬的教學只能相對局限于類似校園蘊味多一點的閱讀文本，才更加行之有效。我們也可以這樣小結(jié)：教學過程中，教法千變?nèi)f化，沒有定方。我們要始終結(jié)合文本實際，以調(diào)動學生閱讀樂趣為綱，以圓滿解答問題這一核心內(nèi)容為本，不斷去調(diào)整教法，和學生一起在學習過程中與文本互動，傳授閱讀的技能和方法，共同領(lǐng)會作者篇章所要傳遞的情感與價值觀。

初中八年級下冊《壺口瀑布》進行“文眼式教法”的嘗試摸索就很直觀。其為游記題材的閱讀文本，線索相對會清晰些，空間線索突顯。教師引導學生或自主或合作探究共同標注文眼，短時間可以從文本里發(fā)現(xiàn)，如：1. “曾兩次到過那里”;2. “第一次是雨季”;3. “第二次看黃河”;4. “黃河在這里由寬而窄”;5. “看罷水，我再細觀察腳下的石;”6. “這偉大只在沖過壺口的一剎那才閃現(xiàn)出來被我們看見。”

至此，學生可以做到自主探討詳略問題、結(jié)構(gòu)作用題、文學賞析題了，簡直是輕松即可解決的一些常見、常規(guī)的考點，作者的情感思想在篇末就顯而易見了。

可見，文本閱讀的講解練并無一蹴而就的固法。不斷打磨日常教法與方式，實現(xiàn)語文學科的知識和能力的提升。初中語文教材是不同的閱讀個體與外面世界的橋梁，初中生借由這一樞紐邁向了認知和征服精彩世界的理想之地，希望學生群體能由衷地體驗一句作家所言：謝天謝地，世界并不限于眼前，閱讀可以引領(lǐng)我們看得更遠，學得更多，利于我們追逐自已的理想人生。閱讀如觀影一般生動有趣。