新課程下小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探討

彭蕾

摘? 要：實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在開闊學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力和動(dòng)手操作能力方面具有突出作用。文章立足于新課程背景下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略進(jìn)行了重點(diǎn)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)策略

以生為本是小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)下的一個(gè)重要教育理念，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)、提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作等關(guān)鍵能力方面具有突出作用。然而，在實(shí)際的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，常常會(huì)因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)指導(dǎo)不足而直接影響學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果。尤其是教學(xué)過程的優(yōu)化與方法不合等理問題會(huì)直接影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。為此，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念與方法顯得非常重要。

一、合理選擇實(shí)驗(yàn)材料，滿足學(xué)生動(dòng)手需求

目前，大多數(shù)教師已經(jīng)意識(shí)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與探究素養(yǎng)等方面的積極作用，但在實(shí)際的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，卻常常因?yàn)閷?shí)驗(yàn)材料短缺而無法滿足學(xué)生自主動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的需求，又或者因?yàn)樾W(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中所用的材料主要采用標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)驗(yàn)器材，卻沒有考慮到其是否能夠有效滿足全體學(xué)生的使用需求，進(jìn)而因?qū)嶒?yàn)材料選擇不合理而影響學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣，不利于提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。如果教師能夠靈活運(yùn)用日常生活中比較常見的材料，自主對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化設(shè)計(jì)，則可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的熱情，有利于構(gòu)建小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)高效課堂。需要強(qiáng)調(diào)的是，在確定小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料時(shí)要對(duì)其安全性和環(huán)保性進(jìn)行綜合考慮。

例如，在教科版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·科學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級(jí)上冊(cè)“光與熱”的教學(xué)中，需要讓學(xué)生通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)真實(shí)體會(huì)光與熱之間的關(guān)系。如果直接利用教材中要求使用的溫度計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生不會(huì)讀溫度計(jì)，會(huì)導(dǎo)致整體實(shí)驗(yàn)效果不理想。為此，教師可以靈活利用白熾燈對(duì)不同顏色試管中的空氣進(jìn)行加熱，觀察和對(duì)比各試管中空氣的膨脹速度，根據(jù)受熱空氣體積變化的快慢直觀反應(yīng)它們的吸熱情況。

又如，在教材五年級(jí)下冊(cè)“金屬熱脹冷縮嗎”這一部分的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，由于銅球熱脹冷縮的現(xiàn)象不明顯，可能會(huì)影響實(shí)驗(yàn)效果。為了幫助學(xué)生直觀觀察熱脹冷縮這一科學(xué)現(xiàn)象，可以制作一個(gè)偏轉(zhuǎn)的指針，直觀指示銅球熱脹冷縮的情況，這樣可以利用指針偏轉(zhuǎn)將銅球微小的脹縮變化進(jìn)行“放大”，從而使學(xué)生更加明確地觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)而有效提升科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。

二、優(yōu)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

為了提升整體的教學(xué)有效性，教師可以增強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究性，充分發(fā)揮其在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和科學(xué)探究意識(shí)形成方面的積極作用。開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有利于提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，啟發(fā)學(xué)生的理性意識(shí)和科學(xué)探究意識(shí)。但是，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程中的許多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容本身具有很強(qiáng)的抽象性和復(fù)雜性，增加了學(xué)生的操作難度，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。為此，教師要注意持續(xù)改進(jìn)與優(yōu)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過程，具體需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容科學(xué)地改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，增強(qiáng)其探究性，使學(xué)生可以通過自主動(dòng)手操作和探究滿足探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求。

例如，在教材一年級(jí)上冊(cè)“觀察一棵植物”的教學(xué)中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，教師要注意對(duì)相應(yīng)的觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。由于每名學(xué)生的個(gè)人喜好不同，故采用同一種植物讓學(xué)生進(jìn)行觀察可能會(huì)使部分學(xué)生失去參與探究實(shí)驗(yàn)的興趣。為此，教師可以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇一種植物作為觀察對(duì)象，采取看、摸、聞等觀察方式，按照從整體到局部、由遠(yuǎn)及近的順序?qū)ψ约核x的植物進(jìn)行自由觀察和記錄。借助這種觀察性實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生更加深刻地理解與掌握所學(xué)知識(shí)。

三、靈活改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教具，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中包含著一些較為抽象和煩瑣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，單純采取講授式教學(xué)，學(xué)生往往很難理解和掌握。靈活地改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教具，不僅可以降低科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的難度，同時(shí)還可以使科學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象更加顯著，進(jìn)而更好地提升教學(xué)效果。

例如，在教材三年級(jí)上冊(cè)“空氣”的教學(xué)中，由于空氣本身是一種無色無味的物質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生無法直觀地進(jìn)行觀察，理解起來難度比較大。直接采取口授的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生又無法深刻理解與掌握這些知識(shí)。這時(shí)，教師可以有效利用日常生活中常見的現(xiàn)象，自制教具來輔助學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)“空氣”這一物質(zhì)。教師可以在原有實(shí)驗(yàn)方案的基礎(chǔ)上相應(yīng)地加入導(dǎo)管，并將其插入水中，同時(shí)在漏斗中適當(dāng)加入一些水，這時(shí)再打開導(dǎo)管，可以使學(xué)生直觀地觀察到導(dǎo)管內(nèi)部的水流入了燒瓶中，這樣就會(huì)將其中的空氣擠壓出來，從而幫助學(xué)生更加直觀地感受空氣的存在。

總之，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)際的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以采用合理選擇實(shí)驗(yàn)材料、優(yōu)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程并靈活改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教具的教學(xué)策略，力求在滿足學(xué)生動(dòng)手需求的基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)習(xí)效果。

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