基于課內(nèi)外銜接的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

何海

摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容比較基礎(chǔ)，不能有效滿足提升學(xué)生閱讀能力的學(xué)習(xí)需求。這就要求教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文綜合能力，這不僅是教學(xué)改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求，更是教師的責(zé)任。利用課內(nèi)外閱讀的銜接，可以幫助學(xué)生積累豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中開(kāi)拓視野、了解世界。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課內(nèi)外銜接;單元主題;閱讀教學(xué)

隨著課程改革的步伐不斷加快，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性日益凸顯。小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容不僅是學(xué)生積累素材、學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法的重要來(lái)源，更是學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀的“指路明燈”。因此，要想提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力就一定要做好小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接工作。

一、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的重要性

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。教師要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀活動(dòng)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，做好課內(nèi)外閱讀的銜接工作，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)文作為一門人文氣息濃厚的學(xué)科，課內(nèi)外閱讀教學(xué)銜接能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展性積累，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中與作者、文本產(chǎn)生情感共鳴，使學(xué)生的個(gè)性得到良好的培養(yǎng)。另外，要想提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，將課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀進(jìn)行銜接是必經(jīng)之路，也是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的手段。因此，教師要在吃透教材的前提下合理使用閱讀資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接，讓學(xué)生找到適合自己的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力。

二、課內(nèi)外銜接的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

1. 將教材作為課外閱讀的切入點(diǎn)

學(xué)生最先接觸的閱讀材料就是教材。教材中的閱讀材料比較豐富，體裁多樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠逐漸提高自己的閱讀興趣，在課外閱讀的過(guò)程中找到閱讀的方向。課外閱讀材料在一定程度上可以作為教材內(nèi)容的補(bǔ)充與延伸，使學(xué)生從多角度理解教材內(nèi)容和單元主題，深刻認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容的文學(xué)價(jià)值。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將教材內(nèi)容作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的切入點(diǎn)，為學(xué)生提供相同題材和主題的課外閱讀材料，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，增加學(xué)生的知識(shí)積累。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）二年級(jí)上冊(cè)《敕勒歌》這首古詩(shī)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生將“古詩(shī)誦讀”作為拓展閱讀的主題，通過(guò)誦讀古詩(shī)的方式使學(xué)生感受古詩(shī)中蘊(yùn)含的韻律美和節(jié)奏美，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩(shī)的意境美和簡(jiǎn)潔美。在選擇古詩(shī)誦讀材料時(shí)，教師可以選擇《唐詩(shī)三百首》，這不僅是經(jīng)典，更是學(xué)生需要積累的語(yǔ)文知識(shí)。在拓展閱讀的過(guò)程中，教師要求學(xué)生每天至少朗讀一首古詩(shī)，分析古詩(shī)注釋，在條件允許的情況下使用圖畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生探究古詩(shī)的主旨和含義，讓學(xué)生在理解古詩(shī)大意的基礎(chǔ)上背誦古詩(shī)，并掌握背誦古詩(shī)的正確方法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，教師可以在班級(jí)內(nèi)組織一次“唐詩(shī)誦讀會(huì)”，鼓勵(lì)學(xué)生向大家朗誦自己最喜歡的一首古詩(shī)，帶領(lǐng)學(xué)生探究這首古詩(shī)的吸引人之處，激發(fā)學(xué)生研究古詩(shī)的興趣。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生正確使用閱讀技巧

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅要提升學(xué)生的閱讀能力，還要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧。要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生整理閱讀方法和技巧，提高學(xué)生的閱讀效率。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》這篇課文后，教師鼓勵(lì)學(xué)生將中國(guó)近代文學(xué)家的書(shū)籍或文章作為拓展閱讀資料，如方志敏的《可愛(ài)的中國(guó)》，讓學(xué)生把在《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》中感受到的情感和掌握的背景資料進(jìn)行遷移閱讀，這樣可以提升學(xué)生的閱讀效果，使學(xué)生對(duì)中國(guó)近代文學(xué)有更加深刻且全面地了解。

3. 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與拓展閱讀活動(dòng)

教師在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外閱讀教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，了解學(xué)生的心理狀態(tài)和閱讀需求，為學(xué)生列出可供選擇的閱讀書(shū)單，使學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升個(gè)人的文學(xué)修養(yǎng)。

例如，大多數(shù)小學(xué)生喜歡閱讀漫畫(huà)書(shū)，生動(dòng)、形象的畫(huà)面會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行自由想象。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備適合他們閱讀的繪本，讓學(xué)生在閱讀初期對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生期待，激發(fā)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣做好鋪墊。另外，教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和閱讀興趣為學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，組織課外閱讀實(shí)踐，使學(xué)生在完成閱讀計(jì)劃時(shí)獲得成就感，讓學(xué)生熱愛(ài)閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

總而言之，要想提升小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)的有效性，在教學(xué)過(guò)程中要以教材為基礎(chǔ)，將課內(nèi)外閱讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，找到教材內(nèi)容與課外閱讀材料之間的聯(lián)系，提升課外閱讀的針對(duì)性和目的性，讓課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀形成互補(bǔ)關(guān)系，提升學(xué)生的閱讀能力，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

基金項(xiàng)目：平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”2020年規(guī)劃課題（重點(diǎn)）——基于課內(nèi)外銜接的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)有效方法研究（[2020]PLZ023）。

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