探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用分析

韓瑩

【摘 要】 生物學(xué)科一直是高中教學(xué)階段重要的教學(xué)科目，對(duì)于學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績(jī)有著重要的影響意義。因此，教師和相關(guān)教學(xué)單位應(yīng)該引起重視，想方設(shè)法提高高中生物的教學(xué)質(zhì)量，不斷完善教學(xué)形式和教學(xué)方法，利用探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行高中生物教學(xué)，展現(xiàn)高中生物的實(shí)踐性和探究性的學(xué)科特點(diǎn)，利于學(xué)生生物素質(zhì)的提高和培養(yǎng)。然而，當(dāng)這樣的教學(xué)模式落實(shí)在具體教學(xué)過(guò)程中，還是存在著教學(xué)障礙，需要相關(guān)教學(xué)單位和教師共同解決，深入研究。對(duì)此，本文首先敘述當(dāng)前高中生物教學(xué)中的現(xiàn)狀及其問(wèn)題，隨后詳細(xì)闡釋針對(duì)這些問(wèn)題，優(yōu)化高中生物探究教學(xué)的策略途徑，以此來(lái)供相關(guān)專業(yè)人士交流思考。

【關(guān)鍵詞】 探究性學(xué)習(xí)? 高中生物? 教學(xué)? 運(yùn)用

引言：

隨著我國(guó)進(jìn)入到發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，我國(guó)的教育體制和教育形勢(shì)也在不斷跟隨社會(huì)變化而進(jìn)行改革與調(diào)整，其中高中教學(xué)作為我國(guó)教學(xué)體系中的重要組成部分，是步入大學(xué)前的關(guān)鍵教學(xué)體系，對(duì)于社會(huì)發(fā)展、個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)都有巨大的影響效果。其中，高中生物學(xué)科作為高中教學(xué)中的重要組成部分，其對(duì)于學(xué)生的成績(jī)有著重要的影響。而隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，針對(duì)于高中各個(gè)科目的教學(xué)方式和內(nèi)容也發(fā)生調(diào)整和完善，以此來(lái)提升教學(xué)效果。而為了響應(yīng)國(guó)家教育方針，實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，相關(guān)教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，積極采用當(dāng)前最為適合的探究式教學(xué)進(jìn)行高中生物教學(xué)，充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、當(dāng)前我國(guó)高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題

高中生物教學(xué)不同于初中生物教學(xué)，步入高中階段后，無(wú)論是課程的知識(shí)點(diǎn)還是理解復(fù)雜度都有了很大程度的提高?；谶@樣的教學(xué)情況，很多學(xué)生在進(jìn)行高中學(xué)習(xí)時(shí)，自身就會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)興趣低的情況，甚至還出現(xiàn)了畏難、厭學(xué)的心理，極不利于進(jìn)行未來(lái)的高中生物學(xué)習(xí)。除此之外，大部分教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，缺乏一定的教學(xué)魅力和教學(xué)吸引力，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中，常常讓教學(xué)的課堂氛圍變得枯燥、乏味，缺乏互動(dòng)和趣味性，甚至還有保持灌輸式的教學(xué)模式，一味地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，完全沒(méi)有考慮到學(xué)生自身的理解情況和認(rèn)知能力。這樣的教學(xué)環(huán)境更是讓學(xué)生降低學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生自身獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，不能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

二、優(yōu)化高中生物探究性教學(xué)的策略途徑

（一）注重教學(xué)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，教師一定要認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主獨(dú)立思考能力對(duì)于未來(lái)學(xué)習(xí)的重要性，高中不同于初中，高中的難度系數(shù)較大，不具備良好獨(dú)立思考能力的學(xué)生很容易跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致教學(xué)效果差。基于此，教師首先應(yīng)該端正教學(xué)態(tài)度，注重對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。接著，要開(kāi)展相關(guān)教學(xué)工作，積極落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。教師自身可以通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，來(lái)讓學(xué)生充分在互動(dòng)、交流的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷在潛移默化的過(guò)程中提升自身的獨(dú)立思考能力。例如，教師在進(jìn)行蘇教版高中生物必修三第二章《動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》的教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)講解后，組織學(xué)生分組進(jìn)行討論，讓學(xué)生舉幾個(gè)展現(xiàn)動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)的例子，通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分對(duì)自身所學(xué)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和了解，從而更好地進(jìn)行教學(xué)工作，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（二）理論與實(shí)際相結(jié)合，提升教學(xué)積極性

高中生物作為高中理科中的重要學(xué)科，不同于其他科目，其自身具有極強(qiáng)的實(shí)踐效果和應(yīng)用效果。基于這樣的學(xué)科特點(diǎn)，相關(guān)教師就應(yīng)該充分發(fā)揮出來(lái)，不斷完善教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，以此才能夠符合高中生物學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)?；诖?，教師自身應(yīng)該注重將理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生將課本所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活之中，做到學(xué)有所用，在實(shí)踐的過(guò)程中引發(fā)新的思考，還能夠鞏固過(guò)去的知識(shí)點(diǎn)。例如，在進(jìn)行蘇教版高中生物選修二第一章《基因工程》的教學(xué)中，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)講授，隨后讓學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)等信息查找工具，或者自身進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和了解，對(duì)我國(guó)的基因研究有一個(gè)針對(duì)性的了解和認(rèn)識(shí)，并提交一份調(diào)研報(bào)告，可以是以一個(gè)為單位，也可以以多人作為調(diào)查單位。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，能夠真正提高學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，并能夠讓其認(rèn)識(shí)到高中生物的知識(shí)的應(yīng)用層面和應(yīng)用效果，大大提高實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，真正發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，我國(guó)的高中教育也隨之進(jìn)行不斷的改革工作。而高中生物作為高中學(xué)科中的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的成績(jī)、素質(zhì)的提高都有重要影響?；谶@樣的教學(xué)影響，相關(guān)教師和教學(xué)單位應(yīng)該引起重視，采用當(dāng)前較為合理的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，以此達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉賓壽.探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中華少年，2018（3）：61-62.

[2] 白一寧.談探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（2）：44-45.