適時(shí)適度介入 快速提高學(xué)生的寫作能力

【摘要】在作文教學(xué)中，適時(shí)適度把握介入的時(shí)機(jī)，使學(xué)生在需要的時(shí)候得到恰當(dāng)?shù)膸椭?，?duì)快速提高學(xué)生的作文能力，能收到一定的效果。

【關(guān)鍵詞】介入;寫作能力

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）07-0119-02

【本文著錄格式】潘文清.適時(shí)適度介入? 快速提高學(xué)生的寫作能力[J].課外語文，2021，20（07）：119-120.

要使學(xué)生在40分鐘寫出一篇有一定字?jǐn)?shù)和質(zhì)量的文章，并不是一件容易的事。何況對(duì)于作文剛剛起步的小學(xué)生來說，能按要求在40分鐘內(nèi)完成一篇習(xí)作就更難了。小學(xué)中高年級(jí)是學(xué)生開始形成作文能力的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段中，寫作興趣的濃厚，作文能力的高低都關(guān)系到他們?nèi)蘸笳Z文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，在作文教學(xué)中，適時(shí)適度把握介入的時(shí)機(jī)，使學(xué)生在需要的時(shí)候得到恰當(dāng)?shù)膸椭?，?duì)快速提高學(xué)生的作文能力，能收到一定的效果。

一、介入例文學(xué)習(xí)，快速掌握作文技巧

閱讀是學(xué)生通過范文學(xué)習(xí)語言的過程，作文是學(xué)生通過寫作運(yùn)用語言的過程。如何讓閱讀為寫作助跑？我認(rèn)為：首先要樹立習(xí)作指導(dǎo)的意識(shí)，把如何指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作滲透到每一篇有典范性的閱讀課文教學(xué)之中去。進(jìn)而通過每一篇范文的閱讀教學(xué)，抓準(zhǔn)教材的訓(xùn)練點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生如何審題、立意、選材、遣詞造句等。我的做法是選準(zhǔn)例文，充分發(fā)揮例文的示范作用。學(xué)生通過一篇篇極具典范性的范文的學(xué)習(xí)，從中學(xué)習(xí)作者遣詞造句的方法和布局謀篇的技巧，從而掌握寫作方法，拓展寫作思路。如教學(xué)《少年閏土》一課，魯迅先生對(duì)閏土的外貌描寫堪稱人物描寫的典范。在教學(xué)中，先讓學(xué)生在文中畫出描寫閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈?！痹僮寣W(xué)生反復(fù)誦讀，細(xì)心體會(huì)，使他們懂得：少年閏土的形象之所以深入人心，是因?yàn)樽髡咦プ×碎c土獨(dú)有的外貌特點(diǎn)，寫得十分傳神。說明準(zhǔn)確而巧妙的外貌描寫，能把人物形象深深地刻在讀者心中。

這時(shí)，我再向?qū)W生拋出一個(gè)問題：課文中只寫到閏土與我仿佛年紀(jì)，而沒有一句話寫到我的外貌特征。同學(xué)們，你們能根據(jù)課文的描述，想象出“我”的外貌嗎？這一問，一石激起千層浪，一下子激活了學(xué)生的思維，課堂上大家爭(zhēng)相發(fā)言。

在學(xué)生七嘴八舌發(fā)言后，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫法，說說“我”的外貌特點(diǎn)，一下子，“我”的人物形象躍然紙上。接著，我再讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫法，把班上你最熟悉的同學(xué)的外貌寫下來，并要求寫出人物的外貌特點(diǎn)。

如果說生活是習(xí)作的源泉，那么教材則是習(xí)作的加油站。課文源源不斷地為我們提供習(xí)作素材、行文技法等。在語文課堂教學(xué)中，以教材為支點(diǎn)，當(dāng)遇到不同體裁、不同特點(diǎn)的文章，我就介入寫作方法指導(dǎo)，教給學(xué)生不同的寫作方法，注意引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀教學(xué)中學(xué)到的寫作方法和寫作技巧運(yùn)用到寫作上，促進(jìn)了由讀到寫的自然遷移。經(jīng)過不斷的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生快速掌握了作文技巧，提高了寫作速度，為習(xí)作教學(xué)打開了一扇窗。

二、介入選材和組材，快速把握寫作內(nèi)容

很多學(xué)生之所以怕作文，主要原因是感到“沒有材料寫”，“無話可說，言之無物”。對(duì)學(xué)生而言，找到適合自己的寫作內(nèi)容才是最重要的。所以，小學(xué)作文教學(xué)，要著力幫助學(xué)生解決“寫什么”和“怎樣寫”的問題。而小學(xué)生的生活圈子小，見聞不廣，積累不多，在作文指導(dǎo)中，根據(jù)不同的習(xí)作內(nèi)容，科學(xué)把握介入的時(shí)機(jī)，使學(xué)生在需要的時(shí)候得到恰當(dāng)?shù)膸椭?，?chuàng)設(shè)靈活多樣的教學(xué)氛圍，有助于大家快速把握寫作內(nèi)容，使人人都找到想寫、要寫的內(nèi)容，才更樂于表達(dá)，快速成文。

如低年級(jí)的其中一次習(xí)作是指導(dǎo)學(xué)生編寫一個(gè)童話故事，為了讓學(xué)生都能編寫童話故事，在貫穿整個(gè)單元的教學(xué)中，介入了一系列的習(xí)作策劃活動(dòng)：

聽家長(zhǎng)、老師、同學(xué)講童話故事;親子共讀童話故事;與同學(xué)合作表演童話故事;續(xù)編童話故事;看圖編童話故事;講講自己編的童話故事。

經(jīng)過老師的適時(shí)適度介入，學(xué)生對(duì)童話這個(gè)話題有了充分的認(rèn)識(shí)，童話中的一個(gè)個(gè)童話形象在學(xué)生的頭腦中逐步豐富起來，學(xué)生都能說能演童話故事了，編童話故事自然水到渠成。

又如在指導(dǎo) 學(xué)生寫介紹一種物品的習(xí)作時(shí)，在班上舉行了一次“我是一個(gè)小小推銷員”的商品推介活動(dòng)。學(xué)生把自己喜歡的物品帶回教室，蘋果、香蕉等各種水果應(yīng)有盡有，卷筆刀、文具盒等各種物品琳瑯滿目，教室?guī)缀醭闪伺R時(shí)的展覽館。還要求介紹相同物品的同學(xué)成立臨時(shí)公司，共同策劃商品推介。這幾乎是模擬真實(shí)生活場(chǎng)景的活動(dòng)激起了學(xué)生極大的興趣。在推介時(shí)，孩子們發(fā)揮了無窮無盡的創(chuàng)造性和意想不到的積極性來介紹自己物品的樣子、特點(diǎn)、功效等。然后由評(píng)委選出最佳推銷員、評(píng)出最受歡迎的物品。這樣適度的介入指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寫作的氛圍，激活了他們的思維，激發(fā)了學(xué)生寫作的欲望，還沒等學(xué)生動(dòng)筆，作文已在每個(gè)同學(xué)心中了。學(xué)生表達(dá)時(shí)不用冥思苦想，不會(huì)苦于無話可說。使他們感覺到寫文章就是用自己的嘴巴說自己的心里話，用自己的手寫自己的事和感受。學(xué)生在寫作中很容易進(jìn)入了“角色”，寫自己的思想，寫自己的情感，寫自己的生活，形成自己的作文個(gè)性，真實(shí)而自然。

三、介入寫作過程，快速提高學(xué)生的表達(dá)能力

蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲、不斷要求上進(jìn)，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來時(shí)，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”在習(xí)作教學(xué)中，有時(shí)還根據(jù)習(xí)作的不同內(nèi)容介入創(chuàng)設(shè)語言交際情境，把學(xué)生帶進(jìn)真實(shí)的情境中，介入學(xué)生的真實(shí)需求，對(duì)學(xué)生的習(xí)作過程實(shí)行影響。

如人教版六年級(jí)十一冊(cè)有篇口語交際習(xí)作的內(nèi)容是：小明的爸爸愛打鳥。如果你是小明，你會(huì)怎樣說服爸爸？

這是一次有關(guān)保護(hù)動(dòng)物話題的勸說。要成功勸說小明爸爸放下獵槍，說話要婉轉(zhuǎn)，理由要充分，有理有據(jù)才行。但學(xué)生對(duì)鳥類的了解知之甚少，所以，在指導(dǎo)習(xí)作之前，介入學(xué)生的真實(shí)需求，先跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)《鳥類是人類的好朋友》這篇文章。并給學(xué)生提供一些資料：一只杜鵑一年能吃掉5萬多條毛毛蟲;貓頭鷹是捕鼠能手，一只貓頭鷹一個(gè)夏季可捕食1000只田鼠，從鼠口中奪回一噸糧食;啄木鳥堪稱森林醫(yī)生，一對(duì)啄木鳥可以保護(hù)500畝樹木不受蟲害……小鳥還是大自然的歌唱家，與學(xué)生一起收集有關(guān)鳥的詩句，如：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥?！薄皠窬蛉壶B，子在巢中盼母歸?！?……學(xué)生手中有了素材之后，勸說的信心就足了。這時(shí)，我給學(xué)生適時(shí)介入了這樣一個(gè)情景：

清晨，一出門，就與春風(fēng)撞了個(gè)滿懷，薄霧如輕紗般籠罩著整個(gè)美麗而茂盛的樹林。聽，鳥兒的歌聲多美妙??！

在這一天，小紅、小明、小剛他們一起來到樹林里春游，“啪啪”，突然從樹林里傳來兩聲槍聲……

這節(jié)課中，在課堂上介入了學(xué)生迫切需要的寫作材料和語言交際的情境，學(xué)生的表達(dá)熱情高漲，學(xué)生就是在這樣的情境中極其樂意地開始了勸說。適時(shí)的介入，創(chuàng)作情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生輕輕松松地開始了真切地表達(dá)，學(xué)生筆下的文字真實(shí)自然而富有生命活力。

四、介入擬定寫作提綱，快速構(gòu)思成文

學(xué)生作文前先列提綱，是加強(qiáng)邏輯訓(xùn)練，提高寫作速度的有效方法。所以我重視教會(huì)學(xué)生掌握提綱的格式，督促、指導(dǎo)學(xué)生每次作文前先擬提綱，安排好先寫和后寫的順序，讓學(xué)生在習(xí)作前做到心中有數(shù)，能快速構(gòu)思，打好腹稿。

如習(xí)作《心愿》，這是學(xué)生擬定的寫作提綱：

1.開頭點(diǎn)明有什么心愿。

2.接著寫為什么會(huì)有這樣的心愿。

3.再寫打算怎樣實(shí)現(xiàn)心愿。

4.結(jié)尾回應(yīng)主題，點(diǎn)明中心。

又如《記一次比賽》，指導(dǎo)學(xué)生按“比賽前的準(zhǔn)備—比賽的過程—比賽后的感受”的順序?qū)?。這樣寫出來的文章結(jié)構(gòu)完整，中心明確，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。

經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間的介入學(xué)擬提綱訓(xùn)練，學(xué)生大多數(shù)養(yǎng)成了先列提綱再動(dòng)筆的良好習(xí)慣，習(xí)作條理清楚了，同時(shí)寫完后也會(huì)對(duì)照提綱，自行修改。經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力、寫作速度都有明顯提高。以前寫作是學(xué)生咬筆頭，每篇作文都花上兩三個(gè)小時(shí)，現(xiàn)在大都能快速成文。

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附? ? 注

基金項(xiàng)目：本文系全國(guó)教育科學(xué)“十三五”教育部規(guī)劃課題子課題—小學(xué)生態(tài)語文課堂閱讀教學(xué)流程的研究（課題編號(hào)：FHB180601—總課題組（2019）第057號(hào)）成果。

作者簡(jiǎn)介：潘文清，1968年生，廣東廣州人，本科，小學(xué)語文中級(jí)教師，研究方向?yàn)榻y(tǒng)編教材背景下小學(xué)生態(tài)語文閱讀教學(xué)流程的實(shí)踐研究。