指南下幼兒園區(qū)域性運(yùn)動(dòng)游戲與繪本的巧妙結(jié)合

朱曉燕

《3—6歲兒童發(fā)展指南》中指出：要利用多種活動(dòng)發(fā)展身體平衡和協(xié)調(diào)能力。如：走平衡木，或沿著地面直線、田埂行走。玩跳房子、踢毽子、蒙眼走路、踩小高蹺等游戲活動(dòng)。發(fā)展幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性。如：鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行跑跳、鉆爬、攀登、投擲、拍球等活動(dòng)。指南中對(duì)體育鍛煉提出了具體的要求，為開展運(yùn)動(dòng)游戲指明了方向。

然而，隨著霧霾天的日益增多，雨天的干擾，很多時(shí)候沒有辦法在戶外開展運(yùn)動(dòng)。為了保證幼兒的身體健康，室內(nèi)運(yùn)動(dòng)方案的落實(shí)與豐富刻不容緩，結(jié)合《微創(chuàng)意玩轉(zhuǎn)幼兒園區(qū)域性運(yùn)動(dòng)游戲》的課題，在教研促科研的精神引領(lǐng)下，中班教師結(jié)合大教研的研究內(nèi)容制定了室內(nèi)運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)方案——《西游記》里的運(yùn)動(dòng)故事。

《西游記》中有許多的經(jīng)典故事，如《勇闖盤絲洞》《三打白骨精》等，結(jié)合故事，發(fā)掘其中的運(yùn)動(dòng)元素，來發(fā)展幼兒走、跑、跳、平衡等運(yùn)動(dòng)技能。其次，在一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事背后，許多品德教育的價(jià)值也是需要去挖掘和引導(dǎo)。如借助一個(gè)個(gè)故事的情境創(chuàng)設(shè)來不斷激發(fā)幼兒不怕困難、合作互助、敢于進(jìn)取的品德等來發(fā)展幼兒的運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)品質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)情景，讓幼兒快樂運(yùn)動(dòng)

（一）巧借室內(nèi)場地，充分發(fā)揮其潛在功能

室內(nèi)場地雖然與戶外場地比起來不夠?qū)挸ā㈤_闊，但是也有它的巧妙之處。結(jié)合主題，在走廊、墻面、拐角等充分挖掘了可以利用的一切空間和場地，發(fā)揮室內(nèi)環(huán)境所特有的優(yōu)勢和潛在功能，創(chuàng)設(shè)布置了神秘芭蕉扇、巧摘人參果、勇鉆盤絲洞、勇過流沙河、翻過火焰山、三打白骨精、豬八戒娶親、巧渡通天河、大戰(zhàn)紅孩兒等游戲情景，鼓勵(lì)幼兒大膽游戲，充分發(fā)展各方面的動(dòng)作技能。

（二）巧設(shè)環(huán)境，讓活動(dòng)融于有情節(jié)的游戲之中。

良好的環(huán)境可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，因此環(huán)境對(duì)幼兒的刺激要能起到積極的有價(jià)值的作用。運(yùn)動(dòng)中的游戲情境能激發(fā)幼兒參與運(yùn)動(dòng)的興趣，幼兒情景化運(yùn)動(dòng)力求童趣、情趣和樂趣，在運(yùn)動(dòng)中鼓勵(lì)每個(gè)幼兒積極嘗試、體驗(yàn)動(dòng)作、積累經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)意玩法，從而感受運(yùn)動(dòng)的樂趣。

如在神秘芭蕉扇的情境中，利用紙箱氣球這一科學(xué)游戲，孩子們在扇扇玩玩中鍛煉了手臂力量。在勇過蜘蛛洞中，黑色的布料和蜘蛛營造了一個(gè)神秘的山洞，孩子們在練習(xí)匍匐前進(jìn)的動(dòng)作的同時(shí)還能勇敢地戰(zhàn)勝恐懼。巧摘人參果是鍛煉幼兒的向上跳躍能力，老師利用走廊頂懸掛了數(shù)個(gè)高低不同的人參果，孩子們跳一跳夠得著，不同的高度也給孩子提供了不同的難度系數(shù)。來到了流沙河，河上有一座搖搖晃晃的小竹橋（竹梯），河里還有張著大嘴巴的鱷魚，大家要小心地爬過竹橋，可不能掉進(jìn)河里被鱷魚吃了。過了這九個(gè)關(guān)，師徒四人就能取到真經(jīng)啦！

這一系列的活動(dòng)，分別鍛煉了幼兒的跳、爬、投擲、攀登、平衡、合作、走、推等一系列的動(dòng)作技能，也培養(yǎng)了幼兒勇敢的精神，此外，游戲要求四人共同進(jìn)退，互相幫助渡過九個(gè)關(guān)卡，可不能只顧自己往前玩。這也很好地培養(yǎng)了孩子們的團(tuán)隊(duì)合作精神。

在創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的室內(nèi)主題運(yùn)動(dòng)環(huán)境的基礎(chǔ)上，為了保證室內(nèi)運(yùn)動(dòng)有機(jī)地滲透，體現(xiàn)幼兒主體性培養(yǎng)的教育目標(biāo)，教師還應(yīng)該采取一些有效的指導(dǎo)策略。

二、優(yōu)化指導(dǎo)策略，讓幼兒自主運(yùn)動(dòng)

（一）暗示法

在運(yùn)動(dòng)中教師要以積極的情感和言行激發(fā)幼兒的興趣，起到一種隱性的影響作用。室內(nèi)運(yùn)動(dòng)中教師對(duì)活動(dòng)的態(tài)度是積極、主動(dòng)、創(chuàng)新還是消極、被動(dòng)、保守的，對(duì)幼兒的興趣激發(fā)有著十分重要的影響，有時(shí)甚至?xí)小盁o心插柳柳成蔭”的效應(yīng)。如，游戲“三打白骨精”，孩子們往往打完了，就覺得完成了任務(wù)，老師采用語言、動(dòng)作，使孩子們愿意接受更大的挑戰(zhàn)：“白骨精這次躲得更遠(yuǎn)了，你們有辦法嗎？”孩子們很樂意地跳入了老師挖的坑里，都踴躍地表示我能行。

（二）活動(dòng)嘗試法

在室內(nèi)運(yùn)動(dòng)中要鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)嘗試和探索，為其主體性的發(fā)展提供最大的可能。正如陳鶴琴先生所指出的：“凡是兒童能夠自己做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做，凡是兒童能夠自己想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想?！?/p>

在研究實(shí)踐的過程中，教師經(jīng)常創(chuàng)造給幼兒獨(dú)立完成任務(wù)的機(jī)會(huì)，在運(yùn)動(dòng)中設(shè)置問題情景，讓幼兒通過自己的身體活動(dòng)，嘗試探索，鼓勵(lì)他們在探索中步步前進(jìn)，以自己的活動(dòng)方式認(rèn)識(shí)和解決問題，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，在運(yùn)動(dòng)潛能開發(fā)的同時(shí)，也使幼兒的創(chuàng)造性能力得到最大程度的發(fā)揮。

例如：在“過通天河”的活動(dòng)中，教師先鼓勵(lì)幼兒分小組用小椅子搭小橋，在此基礎(chǔ)上教師圍繞活動(dòng)的重點(diǎn)——鍛煉平衡和兩側(cè)肌肉力量，出了一個(gè)難題：“想辦法把椅子連在一起，人在上面走，每一種連法要不一樣，有長的、短的、直的、彎的，有連起來的、間隔的，可以一個(gè)人走的、也可以幾個(gè)好朋友一起走的，還可以想辦法讓小椅子跟著你們一起向前走，看誰腦筋動(dòng)得快，想的辦法多，又在椅子上走得穩(wěn)，又不使自己掉下來?！庇變涸诨顒?dòng)中，不斷探索新的玩法，不斷調(diào)整自身動(dòng)作與材料之間的關(guān)系，使不同能力水平的幼兒都可以找到適宜自己活動(dòng)的位置，獲得充實(shí)感和滿足感，有利于他們主體性的發(fā)展。

（三）多元互動(dòng)法

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的室內(nèi)運(yùn)動(dòng)環(huán)境，讓師生之間、幼兒之間、幼兒與環(huán)境之間相互作用，從而對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)能力的提高產(chǎn)生積極效應(yīng)。這也要求教師必須根據(jù)運(yùn)動(dòng)的實(shí)際需要，進(jìn)行多元化的角色轉(zhuǎn)換。比如當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)基本動(dòng)作時(shí)，教師是動(dòng)作的示范者;當(dāng)幼兒探索各種玩法時(shí)，教師是活動(dòng)的觀察者、參與者;當(dāng)幼兒尋求幫助時(shí)，教師是活動(dòng)的引導(dǎo)者;當(dāng)幼兒練習(xí)高難度動(dòng)作時(shí)，教師是幼兒的保護(hù)者。而無論以什么角色出現(xiàn)，教師都處于隱形控制的地位。如孩子們可以通過角色互換來增加游戲的樂趣，本來是豬八戒的換成唐僧，本來是沙和尚的變成孫悟空，讓孩子們在角色互換中嘗試提高自己的交往能力。

通過優(yōu)化室內(nèi)體育活動(dòng)的指導(dǎo)策略，使室內(nèi)體育活動(dòng)最大限度地發(fā)揮了功效，有效地激發(fā)了幼兒參加體育活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使他們感受到了室內(nèi)體育活動(dòng)給他們帶來的樂趣，從而身心得到了全面、和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]3—6歲幼兒發(fā)展指南.

[2]幼兒室內(nèi)體育運(yùn)動(dòng)的指導(dǎo)策略.

（江蘇蘇州高新區(qū)滸墅關(guān)中心幼兒園）