小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略探究

姚同其

【摘要】讀寫結(jié)合在語言學(xué)習(xí)中占有重要位置，讀與寫相輔相成，實(shí)現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化，并最終內(nèi)化為學(xué)生自身的語文素養(yǎng)。小學(xué)階段，閱讀理解與寫作幾乎占據(jù)了全部的語文教學(xué)目標(biāo)，也是語文試卷分?jǐn)?shù)的“重頭戲”，因此，二者的結(jié)合有助于整體提升語文成績以及語文核心素養(yǎng)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀結(jié)果的一種外向表達(dá)，二者缺一不可。語言學(xué)習(xí)不是一種感性的文字分析，而是一種具有語言系統(tǒng)性的工具性學(xué)科。因此，有效的教學(xué)策略能有效提升課堂效率。將讀寫進(jìn)行融合教學(xué)，是一種基于學(xué)科教學(xué)特征而引申出的科學(xué)的教學(xué)方法。讀者結(jié)合，能夠幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)提供方法上的指導(dǎo)，對于學(xué)生整體素養(yǎng)的提升有著重要意義。

一、精準(zhǔn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主結(jié)合

設(shè)計(jì)精確的指導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是教師十分重要的一個任務(wù)。首先，可以從閱讀入手。在進(jìn)行文本學(xué)習(xí)的過程中，對于不同的文本，我們應(yīng)該運(yùn)用不同的閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀的習(xí)慣，并在閱讀中找到寫作的“機(jī)關(guān)”，最終完成讀寫結(jié)合。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊的自讀課文《花之歌》中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀，之后，教師以問題作為“布線”方向，將課文中的寫作手法以及內(nèi)容巧妙地融合到問題中去。問題如下：

（1）讀完這篇文章之后，你覺得有哪些描寫花的詞語或者句子令你印象深刻？

（2）在現(xiàn)實(shí)生活中，你最喜歡什么花？為什么？

（3）大自然中，除了花朵，你還喜歡哪些植物？

問題提出之后，學(xué)生會開啟“頭腦風(fēng)暴”模式，在一一解答問題之后，教師最后再進(jìn)行點(diǎn)撥性總結(jié)：“大家在閱讀中有沒有發(fā)現(xiàn)，作者在描寫花的時候，運(yùn)用了一種特殊的寫作手法？對，就是擬人手法。那么老師給你們留一個作業(yè)，將上面三個問題的答案，以擬人手法重新進(jìn)行描述?！边@樣的教學(xué)方式，就相當(dāng)于在讀寫之間牽了一條“無形的線”，學(xué)生在潛移默化之中完成了讀寫的轉(zhuǎn)化，不突兀，容易接受并樂于接受，這樣可以獲得課堂教學(xué)的長效性，也實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

二、善于感悟，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察

小學(xué)生，尤其是高年級的學(xué)生，已經(jīng)初步具備觀察某個研究對象的能力，所以，老師在指導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，并根據(jù)任務(wù)要求指導(dǎo)學(xué)生朝特定方向觀察對象時，并不一定要求學(xué)生觀察特定的對象。這種指導(dǎo)自然會在教室中進(jìn)行，但是學(xué)生的觀察可以在任何地方進(jìn)行。例如，統(tǒng)編版語文教材五年級上冊《介紹一種事物》的習(xí)作教學(xué)，是觀察和描述事物的典型描述性文本。除了要求學(xué)生仔細(xì)考慮如何寫文章之外，老師還應(yīng)該告訴學(xué)生：“本單元是描述事物的文本。在學(xué)習(xí)過程中，我希望你們仔細(xì)閱讀、觀察和思考：作者使用了哪種寫作方法來生動地描述它？提前做好準(zhǔn)備，將更多精力投入到自己關(guān)心的事物中，謹(jǐn)慎確定其特征并進(jìn)行各種觀察，然后在本單元末尾，老師將檢查所有觀察結(jié)果?！边@樣，通過感悟文章內(nèi)容、抒發(fā)的情感，再到在實(shí)際生活中讓學(xué)生感同身受，學(xué)生在寫作時便能真情流露，文章也更容易打動人。

三、巧借閱讀，讓學(xué)生快樂仿寫

無論是哪種文體，模仿都是寫作的第一步。小學(xué)生的文學(xué)閱歷與生活閱歷都有限，因此，應(yīng)該讓他們“站在巨人的肩膀上”，大量閱讀優(yōu)秀文章作品之后進(jìn)行有效仿寫。小學(xué)生寫作的最大特點(diǎn)就是自由，這與小學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)不謀而合。教師在仿寫教學(xué)階段，要防止學(xué)生“機(jī)械性”仿寫，“照搬”閱讀教學(xué)中的文章片段，應(yīng)該鼓勵他們結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)、閱歷進(jìn)行主觀能動性的仿寫、改寫。例如，在小學(xué)語文統(tǒng)編版三年級下冊《荷花》的教學(xué)中，課后習(xí)題中有關(guān)于植物仿寫的問題。教師在閱讀教學(xué)中可以進(jìn)行以下的寫作技巧引導(dǎo)：“作者是怎樣形容荷葉的？”學(xué)生：“挨挨擠擠，像描寫人很多一樣?！苯處煟骸斑@位同學(xué)說得很好，這樣的手法就是擬人手法。你們在描寫植物的時候，也可以運(yùn)用這樣的寫作手法。”這樣的讀寫結(jié)合方式，會使學(xué)生在寫作時有效聯(lián)想，做到“有的放矢”，實(shí)現(xiàn)寫作的流暢性，激發(fā)創(chuàng)作欲望，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

結(jié)語

閱讀與寫作作為語文教學(xué)中兩個重要的部分，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有著重要的作用，以讀促寫一直是語文教育界持續(xù)關(guān)注的話題。實(shí)施多元化的讀寫結(jié)合機(jī)制，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀解題、審題立意、閱讀賞析、寫作選材、語言鑒賞、語言表達(dá)等多項(xiàng)能力。