《樂理與視唱練耳》課程考核方式改革研究

祝晨光

摘要：本研究建立在2014年《樂理與視唱練耳》課程教學(xué)方法研究立項(xiàng)中提出的改革課程教學(xué)考核測量方式設(shè)想的基礎(chǔ)上，提出了以培養(yǎng)“音樂創(chuàng)新與實(shí)踐能力”為目標(biāo)的課程結(jié)業(yè)考核方式，經(jīng)過近幾年教學(xué)與考核實(shí)踐探索，逐步將該課程普通標(biāo)準(zhǔn)化考核與實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)考核有機(jī)結(jié)合，彌補(bǔ)了該課程考核形式的不足，學(xué)生音樂綜合能力明顯提升，教學(xué)成果顯著。

關(guān)鍵詞：樂理與視唱練耳? 考核方式改革

中圖分類號(hào)：J60-05?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1008-3359（2021）03-0111-04

為落實(shí)廣州大學(xué)深化教育教學(xué)改革要求，推進(jìn)高水平大學(xué)建設(shè)的全面提升，打造有品質(zhì)的大學(xué)教育，音樂基本樂科相關(guān)課程考核方式的改革勢在必行?！稑防砼c視唱練耳課程》經(jīng)過前期的教學(xué)方法研究與設(shè)想，提出了對(duì)該課程結(jié)業(yè)考核方式進(jìn)行改革的設(shè)想，受到學(xué)校教學(xué)部門的關(guān)注，2019年作為考核方式改革的示范項(xiàng)目進(jìn)行了立項(xiàng)。立項(xiàng)建立在2014年該課程教學(xué)方法研究立項(xiàng)的基礎(chǔ)上，早在2014年的立項(xiàng)中就對(duì)課程教學(xué)成果測量方面提出了改革考核測量方式的設(shè)想。

該課程傳統(tǒng)的音樂能力測量模式就是筆試和面試，然而作為音樂綜合能力展示的重要環(huán)節(jié)被忽略了，這恰恰是更適合該課程性質(zhì)的測量模式，傳統(tǒng)的測量方式檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)的掌握程度，音樂綜合能力展示的測量則可以通過學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用達(dá)到全面檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力的效果，因此形成了培養(yǎng)“音樂創(chuàng)新與實(shí)踐能力”的考核方式改革。

自2019年開始，考核方式改革經(jīng)歷了兩年，期間由于受到“新冠疫情”的影響，無意間該項(xiàng)目的考核方式呈現(xiàn)出兩種不同的風(fēng)采，不得不說“不改不知道，世界真奇妙”。該課程分4個(gè)學(xué)期進(jìn)行考核，筆者將它稱為“3傳1創(chuàng)”模式，即：3學(xué)期傳統(tǒng)模式+1學(xué)期創(chuàng)新模式。“1創(chuàng)”模式建立在前期“3傳”學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)考核的基礎(chǔ)之上?？梢赃@樣說，沒有“3傳”的“1創(chuàng)”是空談，沒有“1創(chuàng)”的“3傳”缺乏活力，二者有機(jī)結(jié)合同等重要。

一、“3傳”課程考核

“3傳”考核模式主要包括：平時(shí)、筆試、面試等三大部分。三大部分成績經(jīng)過精細(xì)劃分，主要包括：1.平時(shí)：考勤、課堂回課、課后作業(yè);2.筆試：卷面形式的考核方式，主要考核學(xué)生樂理基礎(chǔ)、練耳聽記、聽辨分析等方面的能力;3.面試：構(gòu)唱、彈唱、精唱、新譜視唱等，主要考核學(xué)生視唱的能力。

建立在“3傳”普通標(biāo)準(zhǔn)化考核模式的教學(xué)，以教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)為主，最后落實(shí)的考核成果的展現(xiàn)全部由同一學(xué)生完成，對(duì)學(xué)生個(gè)人基本音樂能力的提升起到了關(guān)鍵作用。但“3傳”教學(xué)模式以教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動(dòng)聽講為主，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與參與性。而且，“3傳”考核模式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的考核沒有涉及;對(duì)音樂綜合實(shí)踐能力的考核沒有涉及;個(gè)體特色表現(xiàn)能力的考核沒有涉及;個(gè)人表現(xiàn)不是音樂的唯一形式，合作性多聲思維能力的考核沒有涉及。鑒于此，“1創(chuàng)”的考核方式就是對(duì)“3傳”考核方式的有效補(bǔ)充。

二、基于“3傳”的“1創(chuàng)”結(jié)業(yè)考核

“1創(chuàng)”考核改革在第4個(gè)學(xué)期該課程結(jié)業(yè)學(xué)期進(jìn)行，它構(gòu)建在課堂以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)之上，將課堂交給學(xué)生，根據(jù)考核重要指標(biāo)之一的“音樂實(shí)踐音樂會(huì)”的要求，自行策劃、自行組織、自行實(shí)施，教師則以引導(dǎo)的方式從旁點(diǎn)評(píng)與協(xié)助。

課程結(jié)業(yè)考核不是單一的在考核方式上的變化，更多是針對(duì)考核方式進(jìn)行的教學(xué)過程的改革?；谠撜n程教學(xué)計(jì)劃的整體安排，音樂基礎(chǔ)理論與練耳部分為第一、二學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)，其中練耳聽記因?yàn)榈谌?、四學(xué)期的學(xué)時(shí)較少，所以在前兩個(gè)學(xué)期所占的比重較大;單聲部視唱、多聲部視唱與簡易和弦彈唱為第三、四學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生多聲性思維與能力，為后期的和聲、曲式、合唱指揮、即興伴奏等課程做準(zhǔn)備，同時(shí)將音樂基本理論相關(guān)知識(shí)的創(chuàng)新與實(shí)踐作為貫穿第四學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)與考核內(nèi)容。

《樂理與視唱練耳》作為學(xué)科基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，同時(shí)，在教學(xué)過程中，需要打開學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的眼界，打破入校之前“應(yīng)試”思維的禁錮，所以，課程對(duì)培育創(chuàng)新思維和音樂實(shí)踐能力的培養(yǎng)是重中之重，“1創(chuàng)”的考核方式改革就是在學(xué)生課程結(jié)業(yè)的最后一個(gè)學(xué)期里將創(chuàng)新與實(shí)踐進(jìn)行到底。

“1創(chuàng)”的音樂實(shí)踐成果展示考核評(píng)價(jià)，教師本著“因材施教”的原則，既要關(guān)注“個(gè)體”能力的差異性，也要顧及“個(gè)體與群體”的合作性，還要考量學(xué)生的創(chuàng)造力等等。因此“1創(chuàng)”考核評(píng)價(jià)將考核評(píng)價(jià)角度精細(xì)化，主要考核模塊有：基礎(chǔ)考核評(píng)價(jià)、成果展示考核評(píng)價(jià)、附加成果考核評(píng)價(jià)等三方面，三個(gè)考核模塊的考核比例為3：5：2。

首先，基礎(chǔ)考核評(píng)價(jià)。主要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，占30%。主要從兩方面考核：平時(shí)考勤與作業(yè)完成情況（15%）、平時(shí)實(shí)踐的表現(xiàn)（15%，理論訴諸實(shí)踐的能力）。

雖然“1創(chuàng)”將學(xué)生作為主體，但有些教學(xué)內(nèi)容還需要繼續(xù)，教師也會(huì)根據(jù)學(xué)生呈現(xiàn)出的狀態(tài)，布置一些需要夯實(shí)基礎(chǔ)、提高能力的作業(yè)，同時(shí)在“3傳”考核中所占比例較重的音樂聽記、聽辨與分析的內(nèi)容也會(huì)有所涉及，這些內(nèi)容在“1創(chuàng)”這個(gè)學(xué)期所占的比例較少。為了讓學(xué)生一直保持良好的發(fā)展，音樂能力實(shí)踐的視唱、彈唱與律動(dòng)作業(yè)仍不可少，為了節(jié)省課堂實(shí)踐的時(shí)間，大部分作業(yè)以音頻與視頻的形式提交，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)留下了教學(xué)痕跡，并成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)考核評(píng)價(jià)的重要依據(jù)之一。

其次，成果展示考核評(píng)價(jià)。主要從合作性質(zhì)的音樂綜合實(shí)踐能力方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，占50%。音樂會(huì)表現(xiàn)效果呈現(xiàn)（理論訴諸實(shí)踐的能力、音樂合作能力）。

音樂會(huì)考核需要學(xué)生經(jīng)歷“1創(chuàng)”學(xué)期的音樂實(shí)踐的全過程。為了“因材施教”也為了“顧及群體”，音樂會(huì)考核內(nèi)容根據(jù)音樂表演的特點(diǎn)、學(xué)生能力的差異，分為“個(gè)人自選項(xiàng)目”和“小組規(guī)定項(xiàng)目”兩種形式。這兩種形式不論對(duì)于“個(gè)人”還是“小組”都需要學(xué)生在課上課下進(jìn)行音樂實(shí)踐，個(gè)人需要增加練習(xí)時(shí)間，團(tuán)隊(duì)需要進(jìn)行磨合訓(xùn)練。結(jié)業(yè)考核中的“小組規(guī)定項(xiàng)目”，需要將學(xué)生分組進(jìn)行音樂實(shí)踐，主要包括：多聲部節(jié)奏創(chuàng)編律動(dòng)、二聲部與多聲部音樂作品視唱以及創(chuàng)新形式。節(jié)目的內(nèi)容、形式均由學(xué)生自行選擇、創(chuàng)編、組織、實(shí)施，教師僅在實(shí)施過程中給予一些建議，對(duì)質(zhì)量進(jìn)行調(diào)試與把關(guān)。整個(gè)實(shí)施的過程就是學(xué)生將音樂理論訴諸實(shí)踐的過程，也是衡量學(xué)生音樂能力實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。

無論學(xué)生準(zhǔn)備的情況怎樣，考核時(shí)都要在音樂會(huì)舞臺(tái)上進(jìn)行呈現(xiàn)，最后呈現(xiàn)的質(zhì)量作為成果展示考核的評(píng)價(jià)依據(jù)。評(píng)價(jià)角度主要包括：節(jié)目的完整性、節(jié)目完成的質(zhì)量、節(jié)目的創(chuàng)編的新意等等。

經(jīng)過考核方式改革，學(xué)生在創(chuàng)編方面有了明顯進(jìn)步。其中最有創(chuàng)意的就是各種形式的節(jié)奏組合、節(jié)奏創(chuàng)編，產(chǎn)生了：無伴奏多聲部合唱+節(jié)奏律動(dòng)、節(jié)奏情景劇、行進(jìn)中的節(jié)奏等形式。

多聲視唱呈現(xiàn)的形式也非常豐富，包括：二聲部、三聲部、多聲部等等形式，比較考驗(yàn)小組成員的單兵素質(zhì)與團(tuán)隊(duì)精神。視唱的內(nèi)容包含已有作品，同時(shí)，還出現(xiàn)了原創(chuàng)作品的喜人成果。

最后，附加成果考核評(píng)價(jià)：主要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)展示內(nèi)容的原創(chuàng)與特殊能力的展示，占20%。其中個(gè)人特殊實(shí)踐能力的展現(xiàn)占10%（個(gè)人特長的能力）、節(jié)目的創(chuàng)新性占10%（音樂創(chuàng)新思辨的能力）。

“個(gè)人自選項(xiàng)目”主要針對(duì)在音樂表現(xiàn)中個(gè)別表現(xiàn)特別突出的學(xué)生而設(shè)立，目的是為了給這些學(xué)生充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，主要包括：單聲部視唱、自彈自唱兩方面，內(nèi)容由教師提供，當(dāng)然這些內(nèi)容具有一定的難度，目的就是為了給學(xué)生更多的鍛煉。值得一提的是，“個(gè)人自選項(xiàng)目”并未真正設(shè)限，只要對(duì)自己的能力足夠自信，就可以參與，學(xué)生所要做的就是將音樂實(shí)踐形成最后的表演進(jìn)行呈現(xiàn)。

“小組規(guī)定項(xiàng)目”在實(shí)施過程中，多聲部節(jié)奏律動(dòng)創(chuàng)編，學(xué)生不僅需要將節(jié)奏、節(jié)拍與曲式結(jié)構(gòu)等音樂理論知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的編配，同時(shí)，對(duì)律動(dòng)所需的發(fā)聲體進(jìn)行制造創(chuàng)新與運(yùn)用創(chuàng)新，力求做到與眾不同。因此，學(xué)生需要在整個(gè)實(shí)踐過程中不斷地進(jìn)行嘗試與調(diào)整。

三、特殊情況下衍生的“1創(chuàng)線上”考核

最初結(jié)業(yè)考核改革是基于音樂實(shí)踐最終的舞臺(tái)成果展示，但由于第二年的考核改革嘗試受到2020疫情的影響，整個(gè)學(xué)期的教學(xué)方式與過程、考核形式在特殊情況下應(yīng)運(yùn)而生。

（一）基于線上小組實(shí)踐教學(xué)的探索

該課程結(jié)業(yè)考核的最大亮點(diǎn)就是將課堂交給學(xué)生，學(xué)生在教學(xué)過程中自主設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以學(xué)生為中心的自組、自選、自練、自創(chuàng)、自演等等音樂實(shí)踐活動(dòng)，最后將成果進(jìn)行舞臺(tái)展示。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)主要以小組形式進(jìn)行，學(xué)生自行安排相關(guān)個(gè)人項(xiàng)目的練習(xí)時(shí)間，基本完成后，由老師進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

由于疫情，線上實(shí)踐活動(dòng)的組織需要特別關(guān)注，教師采取網(wǎng)絡(luò)巡課的方式，對(duì)各組的音樂實(shí)踐進(jìn)行監(jiān)控。學(xué)生需要進(jìn)行任務(wù)的分配、任務(wù)完成的單獨(dú)訓(xùn)練、最終成果的合成。

（二）“1創(chuàng)”線上考核方式的探索

線上成果展示考核，相較于線下舞臺(tái)成果展示而言更加困難。線下舞臺(tái)成果展示需要大家平時(shí)練習(xí)的磨合。練習(xí)時(shí)，大家可以面對(duì)面的交流，發(fā)現(xiàn)問題可以迅速拿出方案實(shí)施，并能夠及時(shí)解決問題，同時(shí)，教師可以掌握各組的練習(xí)進(jìn)度與情況，適時(shí)給予指導(dǎo)。線下音樂會(huì)成果展示，工作相對(duì)簡單，平時(shí)較容易的多聲部作品，單個(gè)學(xué)生很快能夠掌握，小組能夠快速完成作品的合排并基本成型，后期只需不斷完善，程度較深的作品呈現(xiàn)時(shí)間稍久一些，但均不需要進(jìn)行其他額外的合成工作。

線上成果展示對(duì)學(xué)生個(gè)人能力與團(tuán)隊(duì)意識(shí)的考核都是一種考驗(yàn)：線上音樂會(huì)面臨的困難較多，尤其是音樂團(tuán)隊(duì)合作的作品。首先面臨的問題是由于團(tuán)隊(duì)成員不能面對(duì)面進(jìn)行音樂實(shí)踐，由于網(wǎng)絡(luò)延遲等問題無法實(shí)現(xiàn)音頻同步;其次是對(duì)學(xué)生個(gè)人能力提出了前所未有的高要求。最后就是需要將多聲部的音頻進(jìn)行電腦最后合成，需要掌握基本的錄音能力與電腦合成技術(shù)。每個(gè)人各自練習(xí)，但每人對(duì)音樂的理解與展現(xiàn)不盡相同，除了完成個(gè)人任務(wù)之外，最后的合成時(shí)仍然會(huì)出現(xiàn)很多問題，只能重新提出要求再來。電腦合成對(duì)提供音樂的音頻有較高要求，更準(zhǔn)確的說是對(duì)單個(gè)人的韻律感的要求極高，對(duì)節(jié)奏節(jié)拍、呼吸、音高、力度變化、速度變化等音樂綜合要素表現(xiàn)的精準(zhǔn)度都提出了更高的要求。同組的學(xué)生需要以相同的速度、相同的呼吸、相同的變化才能夠達(dá)到音頻的高度一致，最后合成時(shí)才能夠呈現(xiàn)良好的效果，線下排練時(shí)，學(xué)生互相之間可以通過肢體、眼神等方式進(jìn)行交流，從而做到音樂韻律與變化的同步，線上要做到同步確實(shí)很困難，學(xué)生只能通過提高自己的各方面能力，盡可能做到統(tǒng)一。

四、考核方式的改革效果

作為結(jié)業(yè)考核，對(duì)學(xué)生掌握的音樂基本理論進(jìn)行實(shí)踐與創(chuàng)新考核，是音樂綜合能力的考核，是傳統(tǒng)考核基礎(chǔ)上的音樂實(shí)踐考核，其對(duì)學(xué)生的音樂能力的提升有著重要的意義。

課程教學(xué)的中心由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，考核評(píng)價(jià)的核心由固定形式變得靈活多樣，通過實(shí)踐，學(xué)生的音樂能力水平切實(shí)得到提升。

（一）理論訴諸實(shí)踐的能力提升

該課程的教學(xué)與考核，都是將理論與實(shí)踐相結(jié)合，“3傳”考核的做法，更多的是將理論訴諸實(shí)踐的考核停留在單一環(huán)境中，例如：聽力與筆試是對(duì)單一的音高、音值方面的理論進(jìn)行卷面考核;視唱考核（精唱、新譜視唱、彈唱）是將音高、音值加以運(yùn)用，但能夠考核的要素僅僅是在準(zhǔn)確與部分樂感的實(shí)踐考核。“1創(chuàng)”考核是將理論訴諸實(shí)踐的考核放置在豐富多變的環(huán)境中，填補(bǔ)了音量、音色方面的空白，學(xué)生通過整個(gè)實(shí)踐過程感受音量大小與強(qiáng)弱變化、不同發(fā)聲體的音色變化、音樂作品表現(xiàn)的變化。音樂會(huì)考核，讓學(xué)生體會(huì)到了不同的音樂表現(xiàn)形式與音樂表達(dá)的內(nèi)容與情緒，感受到了音樂各要素在不同音樂環(huán)境中的變化，從而體會(huì)到音樂表現(xiàn)的豐富性、多變性與審美性之間的關(guān)聯(lián)。

（二）音樂合作能力的提升

音樂合作能力的考核主要表現(xiàn)在多聲部思維的訓(xùn)練。“3傳”考核做法的實(shí)際操作者大部分情況下只有1個(gè)人，由1個(gè)人完成二聲部彈唱（彈一個(gè)聲部、唱另一個(gè)聲部）、多聲部節(jié)奏訓(xùn)練（左右手二聲部、手腳四聲部等），比較注重對(duì)個(gè)人音樂能力的訓(xùn)練?！?創(chuàng)”考核則是將多聲部思維訓(xùn)練擴(kuò)大到個(gè)人與群體的訓(xùn)練，不僅僅讓學(xué)生體會(huì)到更全面的多聲部思維，也讓學(xué)生與團(tuán)隊(duì)合作呈現(xiàn)，體會(huì)多聲部思維的操作過程。簡易和弦彈唱是在二聲部彈唱基礎(chǔ)上的多聲部彈唱實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生的和聲聽覺，為多聲部視唱提供了簡易形式;多聲部視唱，由各小組集體進(jìn)行，練習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)節(jié)拍節(jié)奏的控制力、音準(zhǔn)的辨別力、音樂各種變化的想象力都得到了訓(xùn)練與優(yōu)化。

（三）音樂創(chuàng)新思辨能力的提升

音樂創(chuàng)新思辨能力的訓(xùn)練主要表現(xiàn)在多聲部節(jié)奏創(chuàng)編方面，該考核“1創(chuàng)”填補(bǔ)了“3傳”考核內(nèi)容的空白。該考核的做法主要是關(guān)注學(xué)生自創(chuàng)的音色、提升學(xué)生對(duì)打擊樂器音色選擇的能力、音樂律動(dòng)中打擊節(jié)奏的創(chuàng)編。學(xué)生首先需要制定節(jié)奏組合的表現(xiàn)形式、節(jié)奏律動(dòng)的音樂結(jié)構(gòu);再根據(jù)前面制定的形式與結(jié)構(gòu)進(jìn)行多聲部節(jié)奏律動(dòng)的創(chuàng)編;之后選擇相應(yīng)的打擊樂器與自制音色。該考核的目的是為了打破學(xué)生固有的音樂律動(dòng)形式與音色的概念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng)新。

（四）個(gè)人特長能力拓展

個(gè)人特長能力的考核主要從“因材施教”的角度進(jìn)行，五指尚有長短，一個(gè)班的學(xué)生更是能力各有高低，“1創(chuàng)”考核再次彌補(bǔ)了這個(gè)方面考核評(píng)價(jià)的空白?！?傳”的單聲視唱、簡易和弦彈唱很多學(xué)生都可以勝任。“1創(chuàng)”則是在標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)人拔尖能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的單聲視唱，大部分學(xué)生都能夠完成，當(dāng)遇到例如：調(diào)號(hào)較多、變化音較多、轉(zhuǎn)調(diào)較多、無調(diào)性等等高難度視唱的時(shí)候，視唱能力較強(qiáng)的學(xué)生為了提升自己，愿意挑戰(zhàn)自己。簡易和弦彈唱并非真正意義上的彈唱，對(duì)彈唱者的鋼琴彈奏能力、聲樂歌唱能力、彈唱合作能力、視唱能力等多方面的要求較高，普通的學(xué)生能夠勝任其中之一，只有綜合能力強(qiáng)的學(xué)生才能夠完成。個(gè)人特長能力的考核給了音樂綜合能力強(qiáng)的學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。

“1創(chuàng)”建立了：將理論訴諸實(shí)踐的能力考核、音樂合作的能力考核、音樂創(chuàng)新思辨的能力考核、個(gè)人特長的能力考核等四方面的考核維度。彌補(bǔ)了“3傳”普通標(biāo)準(zhǔn)化考核方式的不足，將所學(xué)的音樂知識(shí)進(jìn)行組裝、調(diào)試、最后形成成果，使該課程的教學(xué)成果考核完成了最后的“閉環(huán)”。

五、考核改革的相關(guān)思考

考核改革的成果離不開相應(yīng)教學(xué)方式的改變，在整個(gè)過程中，教師需要平衡好教學(xué)過程中的“度”：學(xué)生為主體，教師的參與度;教學(xué)內(nèi)容學(xué)生的自主度;教師對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)的深度等等。

在進(jìn)行音樂實(shí)踐教學(xué)的過程中，會(huì)遇到一些困難：

（一）實(shí)踐過程的監(jiān)控

選曲難易程度的把控、節(jié)奏創(chuàng)編形式與結(jié)構(gòu)的把控、成員配合度的把控、最后合成質(zhì)量的把控……所有的具體實(shí)踐過程，學(xué)生自主控制的能力尚顯不足，教師需要全程跟進(jìn)。受到場地的限制，學(xué)生課堂實(shí)踐時(shí)會(huì)相互影響。

（二）創(chuàng)編實(shí)驗(yàn)的操作

創(chuàng)編實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生對(duì)各種音色進(jìn)行嘗試，很難找到進(jìn)行相應(yīng)實(shí)踐嘗試的材料、設(shè)備與相應(yīng)的場地。教學(xué)考核方式帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的改變，同時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)備與場地提出了新的要求，從而改變了接下來的課程教學(xué)，因此相關(guān)音樂實(shí)驗(yàn)室的建立對(duì)教學(xué)發(fā)展而言非常有必要。

（三）常規(guī)教學(xué)內(nèi)容的檢查

除了成果展示考核之外，學(xué)生完成的常規(guī)練習(xí)檢查需要提交音頻與視頻，最終的評(píng)價(jià)仍舊需要教師批改并提出改善意見，任務(wù)較為繁重，且學(xué)生提交的作業(yè)量有限，從而提升的速度較緩慢。如果能夠建立起對(duì)音頻與視頻的音樂具有一定自主評(píng)價(jià)的系統(tǒng)，對(duì)基本問題出具簡單評(píng)價(jià)，同時(shí)建立與其相匹配的視唱題庫，根據(jù)學(xué)生通過平臺(tái)完成相應(yīng)的數(shù)量與質(zhì)量進(jìn)行綜合考核，將會(huì)呈現(xiàn)出更好的教學(xué)效果。

《樂理與視唱練耳》作為音樂基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)與其他課程的影響重大，因此，課程的教學(xué)內(nèi)容與方法、考核手段與途徑等方面的要求不可忽視，該課程的建設(shè)與創(chuàng)新會(huì)繼續(xù)前行。