探究培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的方式方法

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)之中占據(jù)著十分重要的比重，素質(zhì)教育理念提出之后語(yǔ)文教學(xué)工作要求也在提升，傳統(tǒng)教學(xué)方法自然需要及時(shí)革新，需要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)探索出全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，以此來(lái)有效發(fā)展學(xué)生自主探究能力以及思維能力，讓小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的同時(shí)逐漸形成核心素養(yǎng)?；谶@一目的，本文也對(duì)如何有效培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行了方式方法探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語(yǔ)文;核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）07-0063-02

【本文著錄格式】李晨.探究培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的方式方法[J].課外語(yǔ)文，2021，20（07）：63-64.

引言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的主要是以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力為主，新課程改革的不斷推進(jìn)，促使小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)目的發(fā)生了顯著變化，教師在教學(xué)的同時(shí)還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。而核心素養(yǎng)主要是指，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)期間經(jīng)過(guò)不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)而形成的一套能夠有效適應(yīng)自身發(fā)展以及學(xué)習(xí)的方式。核心素養(yǎng)內(nèi)容主要是以語(yǔ)言積累與規(guī)范、審美體驗(yàn)與感知、思維方法掌握與融合、文化知識(shí)與歸屬這四個(gè)方面為主。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中要想有效落實(shí)和欣賞培育目的，自然需要教育方式方法創(chuàng)新，所以本文也對(duì)其進(jìn)行了如下探究：

一、核心素養(yǎng)相關(guān)概述

（一）核心素養(yǎng)構(gòu)成

語(yǔ)文這一門課程是人文性與工具性有效統(tǒng)一的課程，主要目的就是為了讓學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)言文字應(yīng)用形成有效了解，同時(shí)讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂發(fā)展自身思維能力、語(yǔ)感能力，并且掌握一些合理的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的審美情趣在語(yǔ)文課堂得到發(fā)展。總之，素養(yǎng)與素質(zhì)不同，若從字面來(lái)分析的話素養(yǎng)是指學(xué)生平常的修養(yǎng)，也包含了學(xué)識(shí)、才能、造詣、品格等多方面，在這一次課程改革環(huán)境下，很多學(xué)科都提出了“素養(yǎng)”這一詞，而就語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)分析的話，其主要是以文化傳承與理解、語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維提升與拓展、審美創(chuàng)造與鑒賞為主。

（二）核心素養(yǎng)與語(yǔ)文教學(xué)之間的聯(lián)系

語(yǔ)文素養(yǎng)通常是指學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣等多方面內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，是以學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展作為核心，促進(jìn)學(xué)生其他素養(yǎng)得以發(fā)展的重要內(nèi)容。教師在這一過(guò)程中需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念以及教學(xué)方法，幫助學(xué)生在潛移默化過(guò)程中逐漸提高自身語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)能力。小學(xué)語(yǔ)文教師需要先明確語(yǔ)文教學(xué)目的，不能只是將教學(xué)局限于教材內(nèi)容，還需要利用語(yǔ)文課程本身人文性價(jià)值來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)識(shí)、能力、情感調(diào)度價(jià)值觀與技藝等多方面的培養(yǎng)，真正讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)之中?？傊?，語(yǔ)文教育現(xiàn)如今已經(jīng)不再只是簡(jiǎn)單知識(shí)傳遞記憶的過(guò)程，教師在教學(xué)的同時(shí)還需要借助于語(yǔ)境、語(yǔ)義的理解來(lái)逐漸提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，在課堂上將抽象化的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)具化成為具體的能力來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生在掌握語(yǔ)文教材基礎(chǔ)語(yǔ)言文字的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生情感價(jià)值觀與思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的方式方法

（一）圍繞語(yǔ)言建構(gòu)，提高學(xué)生語(yǔ)言積累

在語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育過(guò)程中，學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)屬于十分重要的環(huán)節(jié)之一，教師在開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一定要將教學(xué)定位于學(xué)生語(yǔ)文興趣培養(yǎng)這一點(diǎn)上，畢竟只有產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣才能為之后學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育打好基礎(chǔ)。在這一過(guò)程中，教師可以圍繞著語(yǔ)言建構(gòu)來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)言積累，立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)文章，將其中優(yōu)美的語(yǔ)句以及良好的表達(dá)方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行解讀與剖析，這樣學(xué)生就能對(duì)文章語(yǔ)句、建構(gòu)語(yǔ)言方法形成良好把握，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力得到發(fā)展。以《翠鳥》這一文章教學(xué)為例，教師在教學(xué)期間即可立足于教學(xué)文章先利用圖片為學(xué)生展示出“翠鳥”的相關(guān)圖片，借此來(lái)有效集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，之后再引導(dǎo)學(xué)生就文章中“翠鳥捕魚”姿態(tài)的生動(dòng)描寫進(jìn)行探析，借此來(lái)幫助學(xué)生更好地感知到語(yǔ)言魅力，這樣學(xué)生就能在閱讀賞析中對(duì)其語(yǔ)言建構(gòu)方式形成有效理解。

（二）以問(wèn)題為導(dǎo)向，有效發(fā)展學(xué)生思維

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生核心素養(yǎng)要想得到有效培育，教師還可以以問(wèn)題作為導(dǎo)向來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)得以發(fā)展。在閱讀一篇文章的時(shí)候，有效的問(wèn)題情境能夠幫助學(xué)生更好地參與到教師所營(yíng)造的問(wèn)題情境氛圍之中，所以教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，可以結(jié)合閱讀文章內(nèi)容來(lái)為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，以問(wèn)題作為導(dǎo)向來(lái)啟迪學(xué)生對(duì)文章表達(dá)的深厚情感進(jìn)行深入思考與探究，這樣學(xué)生才能真正得到發(fā)展與提升。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《幸福是什么》這一閱讀文章教學(xué)的時(shí)候，這一課時(shí)主要教學(xué)目標(biāo)就是幫助學(xué)生初步構(gòu)建出“幸福”的概念，基于這一目的，教師在教學(xué)課堂上可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)歷來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考：“幸福是什么？文章之中三個(gè)牧童長(zhǎng)大之后對(duì)于幸福有什么不一樣的體會(huì)？”通過(guò)上述提到的兩個(gè)問(wèn)題情境來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生思維，讓學(xué)生在問(wèn)題指引下產(chǎn)生閱讀欲望，同時(shí)讓學(xué)生在閱讀中對(duì)文章形成有效理解，在問(wèn)題思考中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，最終有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)得以發(fā)展。

（三）聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間要想有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師還可以聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。知識(shí)本就源自生活，教材上的文章也是作者聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)造出來(lái)的作品，所以教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境，這十分有助于學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)還能幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)有效應(yīng)用于實(shí)際生活之中。以《白楊》這一文章為例，教師可以在閱讀課堂上要求學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，要求學(xué)生將文章之中的精華部分拓展延伸到實(shí)際生活之中，讓學(xué)生意識(shí)到在面對(duì)困難的時(shí)候，退縮并不能解決問(wèn)題，只有勇敢面對(duì)、迎難而上才能解決問(wèn)題，同時(shí)還能提高學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)得以發(fā)展和提升。

（四）立足文章詞句，提高學(xué)生語(yǔ)文能力

漢語(yǔ)言不單單是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生在日常交流過(guò)程中必須要使用到的交流工具，因此教師在小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的時(shí)候，還需要立足于文章詞句來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。具體而言，教師在教學(xué)期間可以借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)感以及理解能力，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文組織能力得到發(fā)展。為此，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，可以深入挖掘閱讀文章詞句，借此來(lái)有效為學(xué)生語(yǔ)言核心素養(yǎng)發(fā)展打好基礎(chǔ)。例如，教師在進(jìn)行《日月潭的傳說(shuō)》教學(xué)的時(shí)候，即可先帶領(lǐng)學(xué)生泛讀文章，之后讓學(xué)生自主查閱文章之中出現(xiàn)的生字與生詞，做好拼音標(biāo)注;之后，再帶領(lǐng)學(xué)生試讀文章，借此來(lái)糾正學(xué)生錯(cuò)誤讀音，同時(shí)聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)讓學(xué)生對(duì)這些生字、生詞形成有效理解，同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行造句，這樣學(xué)生整個(gè)語(yǔ)文能力才能真正得到有效提升，落實(shí)核心素養(yǎng)培育目的。

（五）利用開放式課堂，促進(jìn)學(xué)生理解與感悟

要想有效培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，除了上述幾點(diǎn)，教師還可以借助開放式課堂來(lái)促進(jìn)學(xué)生理解和感悟。對(duì)于這一點(diǎn)，一方面教師可以強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，將教學(xué)文章之中的凈化部分適當(dāng)拓展延伸到學(xué)生實(shí)際生活之中，借此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文魅力的感悟。另一方面，教師也可以拓展課外課堂，帶領(lǐng)學(xué)生直接走出課堂，深入到社會(huì)人文環(huán)境以及自然之中來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，這能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)于閱讀文章的感悟，同時(shí)還能進(jìn)一步提高學(xué)生認(rèn)識(shí)。為此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐期間，一定要意識(shí)到開放式課堂的價(jià)值，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)合理構(gòu)建開放式教學(xué)課堂。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《賣火柴的小女孩》教學(xué)的時(shí)候，即可在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)拓展課堂的形式來(lái)展開教學(xué)，要求學(xué)生以“情境舞臺(tái)劇”表演的方式來(lái)創(chuàng)編這一文章，讓學(xué)生在開放式課堂上對(duì)文章進(jìn)行創(chuàng)新表演。這樣學(xué)生不僅能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容形成有效感知，還能在表演過(guò)程中進(jìn)一步感受到作者想要表達(dá)的情感，另外學(xué)生在表演的同時(shí)其語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力均能夠得到有效發(fā)展，真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)得以發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育環(huán)境下的重要教學(xué)要求，教師在教學(xué)實(shí)踐期間需要意識(shí)到其重要性，立足于語(yǔ)文教學(xué)課堂來(lái)有效完成語(yǔ)言積累，同時(shí)讓學(xué)生置身于真實(shí)的環(huán)境之中體會(huì)文本內(nèi)容，從而有效促進(jìn)學(xué)生思維能力得到發(fā)展，幫助幼兒在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地感知到語(yǔ)言魅力，最終有效落實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的，在保障語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：李晨，女，1990年生，山東臨沂人，本科，二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文“素養(yǎng)—活動(dòng)”教學(xué)策略。