走課制在小學(xué)語文教育中的實(shí)踐探索

【摘要】本文以實(shí)際教師走課的《樹之歌》一課為例，闡述走課在實(shí)際教學(xué)中包含的組建走課共同體小組，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合教學(xué)資源以及開展持續(xù)評(píng)價(jià)活動(dòng)等過程，通過教師在走課課堂的實(shí)踐過程中，探索走課制在教師以及學(xué)生中產(chǎn)生的作用及影響。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教育;走課制;教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）07-0021-02

【本文著錄格式】廖洪雨.走課制在小學(xué)語文教育中的實(shí)踐探索——以《樹之歌》一課為例[J].課外語文，2021，20（07）：21-22.

一、走課制的理論與概念

走課制是學(xué)校發(fā)展過程中為學(xué)生成長和教師發(fā)展而生成的新制度。走課制并不是簡單地調(diào)換上課老師的地點(diǎn)和班級(jí)，而是學(xué)校在進(jìn)行了大量調(diào)研和準(zhǔn)備工作后，教師根據(jù)自己的優(yōu)勢學(xué)科以及教學(xué)任務(wù)，組成3～5人的走課共同體小組，并由成熟教師做組長帶領(lǐng)走課共同體成員對(duì)自己所教的教材進(jìn)行深入研究、共同討論、整合教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)等。開展走課課堂教學(xué)、走課課程改進(jìn)以及走課經(jīng)驗(yàn)分享等活動(dòng)，讓走課教師在走課過程中不斷地改進(jìn)和提升，使每一個(gè)孩子獲得優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。

走課制有利于實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)目標(biāo)：1.建立起教師學(xué)習(xí)共同體，最大限度地提升了教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量;2.促進(jìn)教師教研方式的轉(zhuǎn)型，變學(xué)校行政管理為行政引領(lǐng);3.實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教育的高位均衡，讓每一個(gè)孩子享受到優(yōu)質(zhì)的教育。

二、走課制在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)踐

（一）建走課共同體小組

在學(xué)校專家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)科教師的優(yōu)勢與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，選取小學(xué)語文二年級(jí)識(shí)字單元，單元學(xué)習(xí)的主題是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，運(yùn)用形聲字特點(diǎn)歸類識(shí)字。通過單元的特點(diǎn)選取二年級(jí)的3名語文教師組成識(shí)字單元的走課共同體小組。

（二）確定單元教學(xué)目標(biāo)

本單元是識(shí)字學(xué)習(xí)單元，編排了《場景歌》《樹之歌》《拍手歌》《田家四季歌》四篇識(shí)字課。識(shí)字、寫字是本單元的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，本單元出現(xiàn)的生字大部分是形聲字，教材編排的識(shí)字形式豐富多樣，教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形聲字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸類識(shí)字、看圖識(shí)字、韻語識(shí)字等方法，提高獨(dú)立識(shí)字的能力，感受識(shí)字的樂趣。

（三）設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)

本文選取識(shí)字單元《樹之歌》一課。本課是一首介紹樹木特征的歸類識(shí)字兒歌，描寫了楊樹、榕樹等各種各樣的樹木，分別從樹的形狀、顏色等方面描寫樹木的特征，表現(xiàn)了大自然樹木種類的豐富。課堂上要給孩子充分朗讀的時(shí)間，在讀句子讀韻文的過程中認(rèn)識(shí)生字，讀準(zhǔn)字音，突破音和形的難點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊記，熟讀成誦，積累語言，并引導(dǎo)他們熱愛自然，熱愛生活。具體的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

環(huán)節(jié)一：通過猜謎語的方式激發(fā)孩子興趣，從而導(dǎo)入新課內(nèi)容;

環(huán)節(jié)二：讓孩子帶著問題初讀課文，養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣，獲得課文整體感知;

環(huán)節(jié)三：出示各類樹木的圖片，讓孩子給樹木貼名牌，在趣味中學(xué)習(xí)課文內(nèi)容與生字詞;

環(huán)節(jié)四：朗讀課文，了解樹木特點(diǎn)，感受大自然美好，培養(yǎng)孩子提取重要信息的能力。

（四）深入整合教學(xué)資源

為提高走課的質(zhì)量，深入整合教學(xué)資源。在走課教學(xué)前，走課共同體組長老師召集組員集體教研、備課。走課共同體開展 “個(gè)人備課—集體備課—形成定案”系列研討。最終在反復(fù)研討中形成相對(duì)成熟完備的課堂教案。

本文《樹之歌》一課在走課前的反復(fù)備課中，吸取不少有益建議，提升了走課課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如：在環(huán)節(jié)一中，原本是通過發(fā)問式吸引孩子注意力，引入課程學(xué)習(xí)。經(jīng)過共同體小組說課后其他教師建議，作為低年級(jí)學(xué)生，都有強(qiáng)大的好奇心，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的取得，首先取決于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、主動(dòng)性。于是將發(fā)問式引入，改為能夠激發(fā)孩子興趣的猜謎語方式引入課堂內(nèi)容，并在后面實(shí)際的走課中可以看出獲得了很好的效果。在環(huán)節(jié)二中，增加引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類書寫，把帶有木字旁的生字放在一起，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)字形有所把握，降低了書寫難度，提高了學(xué)生的書寫興趣等。

（五）走課課堂教學(xué)

本文《樹之歌》一課的走課教師在二年級(jí)3個(gè)班級(jí)進(jìn)行了該課程的走課教學(xué)，走課教師通過課文讓孩子了解樹木的名稱，利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律，將同偏旁的漢字進(jìn)行歸類集中識(shí)字，在教學(xué)中教師出示樹名里的生字，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字形里的秘密，學(xué)生會(huì)很容易地發(fā)現(xiàn)這些都是木字旁的字;通過朗讀課文與出示樹的圖片，讓孩子了解各種各樣樹的基本特點(diǎn)，并聯(lián)系生活感受大自然的美好。走課共同體老師們通過形聲字的構(gòu)字規(guī)律、歸類、借助插圖和聯(lián)系生活實(shí)際等方法進(jìn)行了生動(dòng)有趣的識(shí)字教學(xué)，在識(shí)字教學(xué)中我們相互討論，相互學(xué)習(xí)，有了一定的識(shí)字教學(xué)的方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生更加直觀、具體地觀察每一個(gè)漢字，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性。

（六）開展持續(xù)性評(píng)價(jià)與改進(jìn)活動(dòng)

本文《樹之歌》一課的第一次走課后，孩子們學(xué)習(xí)效果很好。但是經(jīng)過走課共同體小組教師的互相討論，覺得課堂上與孩子的互動(dòng)性相對(duì)少了一點(diǎn)。因此，《樹之歌》一課教師在第二次走課中，在課堂中設(shè)計(jì)了適量的發(fā)問與互動(dòng)，孩子的參與度明顯提升，孩子能夠很好地參與到課堂的互動(dòng)中來。課后走課共同體小組對(duì)此次走課評(píng)價(jià)較好，但是走課的討論與評(píng)價(jià)是個(gè)不斷提升與改進(jìn)的過程，經(jīng)過小組成員討論，建議可以適量增加拓展課堂相關(guān)內(nèi)容?！稑渲琛芬徽n在第三次走課中，孩子們能夠很好地完成識(shí)字目標(biāo)，并能體會(huì)到兒歌的節(jié)奏和韻味?？梢钥闯觯ㄟ^持續(xù)性評(píng)價(jià)與改進(jìn)活動(dòng)，走課課堂在實(shí)踐中取得了較好的實(shí)際課堂效果。

三、走課制在實(shí)踐中的作用與思考

（一）走課與常規(guī)課的不同

前文講了那么多走課制的內(nèi)容，那么走課與常規(guī)課具體有哪些差異？作為一名實(shí)際參與的走課教師，根據(jù)自身在走課中的感受概括主要有以下三點(diǎn)不同：

1.參與人員不同

常規(guī)課參與的教師和孩子是固定的。常規(guī)課的好處就是孩子和教師十分熟悉，孩子和教師均不需要對(duì)教學(xué)以外的東西進(jìn)行分心，孩子和教師在課堂上均能夠?qū)Ｗ⒃诮虒W(xué)內(nèi)容上。而走課則不同，走課的教師和孩子相對(duì)來說不固定，是一種短時(shí)接觸的授課過程。因此，走課的教案就需要比常規(guī)課的教案有更高的要求，能夠在孩子和教師并不熟悉的教學(xué)環(huán)境下，抓住孩子的注意力，教師需要更好的課堂授課能力，以向孩子教授課堂內(nèi)容。在走課過程中，不斷地提升孩子和教師的適應(yīng)能力，使得孩子和教師能夠更加適應(yīng)多變的外部環(huán)境。

2.備課形式不同

常規(guī)課的備課是年級(jí)組統(tǒng)一，然后教師個(gè)人備課，最后與年級(jí)組多次討論形成成熟的教案。這類備課流程相對(duì)成熟，教師清楚備課形式，能夠適應(yīng)課堂教學(xué)的任務(wù)。走課的備課模式是“個(gè)人備課—集體備課—形成定案”的過程，通過教師的走課共同體小組的集體備課更是將個(gè)人備課進(jìn)行了升華，走課教案在反復(fù)的集體教研、備課、說課過程中，更加精雕細(xì)琢趨于完備。這種模式的存在是走課有效開展的保證，也是教師不斷學(xué)習(xí)提升自我教學(xué)能力的平臺(tái)。

3.反饋機(jī)制不同

常規(guī)課的反饋通常是教師通過孩子平時(shí)的課堂作業(yè)和考試成績進(jìn)行了解，然后針對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整和優(yōu)化。而走課是走課教師到其他班級(jí)上課，走課教師只能通過當(dāng)時(shí)走課的課堂和當(dāng)天的課堂作業(yè)了解孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是，走課教師對(duì)走課教案的不足之處早已在走課前的教師集體備課中獲得。因此，走課具有其他教師反饋?zhàn)哒n效果的特點(diǎn)，并且有走課小組持續(xù)開展走課效果的評(píng)價(jià)活動(dòng)，能夠保證走課教學(xué)的及時(shí)反饋與改進(jìn)。

（二）走課制在教學(xué)中的促進(jìn)作用

走課制是目前教學(xué)體制下的產(chǎn)物，走課制的存在在一定程度上完善了學(xué)校的教學(xué)形式。根據(jù)走課教師自身在走課《樹之歌》一課的實(shí)踐過程中的感受，走課制在學(xué)校建立起了教師學(xué)習(xí)的共同體，為教師搭建起良好的教研學(xué)習(xí)平臺(tái)，使得教師能夠在教學(xué)中找到互相幫助的共同體小組，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中可以改進(jìn)的地方，走課教師不斷取長補(bǔ)短學(xué)習(xí)進(jìn)步，有利于提高教師長期的綜合教學(xué)水平，提升了教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量;同時(shí)，走課制的開展，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育的高位均衡，使得不同班級(jí)的孩子能夠接受到更多優(yōu)質(zhì)的課堂教育，有利于孩子的長期發(fā)展，有利于促進(jìn)教師和孩子的共同進(jìn)步。

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作者簡介：廖洪雨，女，1995年生，重慶潼南人，小學(xué)語文教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語文教育。