讓經(jīng)典詩詞優(yōu)化小學(xué)語文課堂導(dǎo)入情景

易元菊

摘 要：經(jīng)典詩詞的學(xué)習(xí)是小學(xué)語文的重要教學(xué)內(nèi)容。但小學(xué)生自己對(duì)詩詞的學(xué)習(xí)和理解能力不足，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法取得足夠的教學(xué)效果，學(xué)生理解難度較大，容易挫傷小學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的積極性。而導(dǎo)入情景模式來開展經(jīng)典詩詞教學(xué)，就能讓學(xué)生更簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確、高效地理解和學(xué)習(xí)經(jīng)典詩詞，提高學(xué)習(xí)效果。文章因此進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典詩詞;小學(xué)語文;課堂導(dǎo)入

經(jīng)典詩詞中凝聚了我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華，對(duì)發(fā)展小學(xué)生的人文素養(yǎng)和有關(guān)能力有重要作用。在語文課堂教學(xué)中導(dǎo)入情景，能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的形象思維能力和感知力，增強(qiáng)詩詞的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)實(shí)際情況，積極運(yùn)用并以恰當(dāng)?shù)姆椒▉黹_展具體的教學(xué)。

一、巧設(shè)情景導(dǎo)入教學(xué)

在學(xué)習(xí)一首新的詩詞時(shí)，學(xué)生對(duì)詩詞內(nèi)容處于陌生的狀態(tài)，往往無從下手。教師為了打破這種狀態(tài)，就可以用與詩詞具有明顯聯(lián)系的要素來創(chuàng)設(shè)情景，先激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后以此導(dǎo)入詩詞教學(xué)，讓學(xué)生順利進(jìn)入并自主參與到對(duì)新詩詞的學(xué)習(xí)中去，可切實(shí)提高教學(xué)效果。比如人教版二年級(jí)上冊(cè)古詩《登鸛雀樓》的教學(xué)開始前，教師就可將鸛雀樓的圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生觀察圖片，并與其他名樓如岳陽樓、黃鶴樓的圖片對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)題目“登/鸛雀樓”的節(jié)奏與含義有所理解，同時(shí)可以請(qǐng)學(xué)生想象自己站在高樓上的感受如何。然后教師還可根據(jù)與詩句有關(guān)的太陽、黃河、登樓、山水等關(guān)鍵詞，展示對(duì)應(yīng)的圖片，請(qǐng)學(xué)生描述看見的景物和感受，比如看見奔騰的黃河水，學(xué)生感受到了河水奔流的無窮無盡。然后教師可以用“現(xiàn)在讓我們來看看唐代詩人王之渙眼中的山川河海是什么樣的吧！”串聯(lián)，自然地帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)詩歌內(nèi)容。并且在導(dǎo)入部分有相關(guān)景物和圖片，以及看圖說話訓(xùn)練作鋪墊，學(xué)生在學(xué)習(xí)詩句中對(duì)應(yīng)的內(nèi)容時(shí)也能更好地想象詩歌意象，并感受詩句中的情感。

二、根據(jù)詩詞創(chuàng)設(shè)情景

在進(jìn)行詩詞的具體教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往能夠在教師的帶領(lǐng)下把握基本詩意，但對(duì)其中作者的情感，想要闡述的道理等的感悟，由于缺乏閱歷因此無法充分體會(huì)。為了加強(qiáng)教學(xué)效果，教師就可以根據(jù)詩詞的具體內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的情景。這樣學(xué)生就能通過參與的方式來體驗(yàn)情景，進(jìn)而增進(jìn)對(duì)詩詞內(nèi)容和情感的理解[1]。比如在學(xué)習(xí)《敕勒歌》時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)草原或游牧地區(qū)人們生活情況的了解，并感受民歌中描繪的壯闊、富饒、幸福安康的草原生活面貌。教師就可伴以悠揚(yáng)、博大的背景音樂進(jìn)行氛圍渲染。然后請(qǐng)學(xué)生有節(jié)奏地朗讀，感受民歌中的氣勢(shì)，同時(shí)展開想象加強(qiáng)體驗(yàn)。而后，教師可以用課件或交互白板來將這首民歌中對(duì)應(yīng)的景物用圖片、視頻展示出來，讓學(xué)生通過欣賞遼闊的草原、高遠(yuǎn)的天幕、鮮嫩的牧草和肥美牛羊，蒙古包等景物，直觀地感受民歌中的“穹廬”“籠蓋”的含義。同時(shí)還可播放一段游牧民族草原生活的視頻畫面，讓學(xué)生透過詩歌的學(xué)習(xí)對(duì)游牧文化有更多的了解。過程中，教師也可伴以對(duì)本詩歌的解讀，包括對(duì)敕勒這一游牧民族的介紹，本詩歌中意境的介紹等，讓學(xué)生將結(jié)合教師的講解，自己的想象，音樂對(duì)氛圍的渲染，圖片和視頻所打開的視野等各方面，充分感受到學(xué)習(xí)詩歌的趣味，獲得豐富的情景體驗(yàn)，有效增強(qiáng)對(duì)詩歌內(nèi)涵的理解。

三、根據(jù)情景加強(qiáng)互動(dòng)

除課前導(dǎo)入、詩歌解讀方面導(dǎo)入情景教學(xué)方法以外，在圍繞經(jīng)典詩詞開展的具體教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師同樣可以創(chuàng)設(shè)各種情景來加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生跟著教師的引導(dǎo)徜徉在詩詞的海洋，通過互動(dòng)充分感受詩詞的魅力，發(fā)展自己的語文思維和能力，讓學(xué)生獲得更好的成長(zhǎng)[2]。比如在學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)古詩《村居》的教學(xué)中，學(xué)習(xí)一開始，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情景：

1.請(qǐng)回憶在春天你們一般都會(huì)參加什么活動(dòng)，玩什么？

2.請(qǐng)根據(jù)題目“村居”來猜想詩中可能寫了什么？

3.請(qǐng)自行讀詩，并與同學(xué)交流，大致描述詩句中寫了什么內(nèi)容？

通過一個(gè)個(gè)問題引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生開始思考，并跟隨問題思路展開自主的詩歌閱讀和簡(jiǎn)單的小組學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的互動(dòng)性，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

而在帶領(lǐng)學(xué)生解讀詩句含義時(shí)，比如“忙趁東風(fēng)放紙鳶”，就可請(qǐng)學(xué)生分享自己放風(fēng)箏的經(jīng)歷或趣事，增強(qiáng)童趣，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣。此后，教師還可組織學(xué)生根據(jù)對(duì)詩句的解讀，師生合作完成一個(gè)簡(jiǎn)單的情景劇表演節(jié)目。運(yùn)用道具、實(shí)物，讓學(xué)生將自己對(duì)詩句內(nèi)容的理解和想象，用自己的語言和表演將其再現(xiàn)出來?？梢宰寣W(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、語言表達(dá)能力和表現(xiàn)力都得到有效培養(yǎng)。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)語文經(jīng)典詩詞的教學(xué)中，導(dǎo)入情景教學(xué)模式，對(duì)于幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)詩詞學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，加強(qiáng)互動(dòng)以發(fā)展學(xué)生有關(guān)能力等方面都有極大助益。因此教師必須要努力鉆研科學(xué)有效的情景導(dǎo)入方式和教學(xué)方法，圍繞小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)目標(biāo)，綜合應(yīng)用，讓學(xué)生快樂、高效地學(xué)習(xí)且學(xué)懂經(jīng)典詩詞。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小麗.在小學(xué)語文教育中引入“經(jīng)典誦讀”[J].新課程（中），2019（07）：56.

[2]賈艷娟.“經(jīng)典誦讀”與小學(xué)語文課堂教學(xué)[J].吉林教育，2019（23）：33.

（云南省麗江市華坪縣中心鎮(zhèn)楠木村小學(xué)）