仿擬式寫作：習作進階的統(tǒng)編本實踐

【摘要】在小學語文寫作教學中要引導學生展開讀寫結合的活動，通過仿擬式寫作提高創(chuàng)作能力。找到學生的興趣點引導其想象，基于知識點展開自主建構，把控好訓練的契機;圍繞語言和結構展開模仿，更好地設置寫作內容;結合文本特點思考如何寫出層次，展現時間發(fā)展，讓學生按照不同的類型展開仿寫。這樣一步步提升教學難度，促使學生的寫作能力有效進階。

【關鍵詞】仿擬式寫作;寫作教學;小學語文

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）09-0129-02

【本文著錄格式】高維.仿擬式寫作：習作進階的統(tǒng)編本實踐——以小學語文統(tǒng)編教材中高年級為例[J].課外語文，2021，20（09）：129-130.

部編版語文教材強調“單元內部結構”，注重構筑愿讀、會讀、樂讀的教學模式，促使學生讀說寫全面結合，提升綜合能力。因此，展開仿擬式寫作更符合部編版教材的特點，體現系統(tǒng)性的教學策略，有助于全面提高學生的寫作水平。

一、抓住適宜時機，探析仿擬式寫作的介入

（一）捕捉興趣點，放飛想象

要提高學生仿擬式寫作的效率，首先要做的就是消除他們的抵觸情緒，促使他們產生親近文本的想法，從而步入習作進階之門。

一位教師在教學《梅花魂》一文時，有學生在閱讀中產生了好奇，提出問題：“作者為何會特別提到‘梅花呢？為何不直接抒發(fā)對于祖國的愛呢？”教者結合學生的興趣點引導其層層深入地展開分析：首先引導學生深入閱讀，促使其探究作品的寫作手法，學生發(fā)現：“原來這里使用的是象征的手法，在作者的心中，‘梅花冷艷吐幽的狀態(tài)和祖國的形象重疊在了一起?！痹诖嘶A上教師展開進階指導，鼓勵學生思考還有哪些花卉具有象征意義，它們分別象征什么，順勢拋出“如果展開仿寫的話，你會選擇哪一種花卉，體現出怎樣的象征意義”的話題。一學生選擇的是菊花，用來形容一位居住在小巷里，以撿垃圾為生，但是卻不愿意接受他人救濟的老者。他用“菊花”象征老者不趨炎附勢、自強不屈的高潔情懷。

在仿寫課文的時候要避免枯燥乏味、走形式的仿寫活動，而應該在學生感興趣的時候引導他們試著仿寫。這樣學生就能運用同樣的句式表達自己的內心情感，學生全身心擁抱語言，他們對語言情感的把握也會更準確。

（二）基于知識點，自主建構

在指導學生展開仿擬式寫作時要把握作品中的各種知識點，循序漸進地引導學生展開仿寫。也要考慮學生自主學習的能力和他們的最近發(fā)展區(qū)，結合學生的學情特點引導其展開仿寫。

《趙州橋》是一篇說明性文章，其中有一些知識點是學生此前沒有掌握的，所以在展開仿擬式寫作時應結合說明文的寫作要點展開引導，促使學生自主進行知識整合。在教學過程中，我啟發(fā)學生思考：“‘有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花;有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望;還有的刻著雙龍戲珠。這句話運用了什么修辭手法？在說明文中起到了怎樣的作用？”接著出示一段趙州橋的介紹性文字，啟發(fā)比較：“同樣是寫趙州橋的龍，這兩段文字有什么不一樣？”通過比較，學生發(fā)現課文中的語言更體現了優(yōu)美典雅的特點。這些問題促使學生不斷思考：思考在說明文中常用哪些寫作手法，其次將其中的手法和其他文體進行對比，找到其中的不同點。這樣促使學生將新知識納入了原本的知識框架中。最后我讓學生展開仿寫，模仿文中的語言介紹盧溝橋的石獅子，逐步提升學生的仿寫能力。

二、追溯教學目的，探析仿擬式寫作的內容

（一）仿擬語言，學習表達

在選擇仿擬式寫作的內容時，要充分考慮習作進階的不同階段。首先要考慮的是學生語言能力的提升，其次要考慮其思維能力的發(fā)展。一開始可以組織學生展開語言的仿寫，找到作品中具有特殊表達方式的詞句，然后思考作者如何創(chuàng)作，學習其寫作手法，讓自己的作品變得豐富多彩。

在教學《荷花》一課時，我鼓勵學生結合作品中的語言展開仿寫。首先引導學生思考：“‘我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里……在這一段話中，作者所寫的到底是‘我還是‘荷花呢？你覺得作者的詞句是否能展現荷花的特點？”學生認為：“這是作者的想象，將自己想象成了荷花，‘翩翩起舞、隨風飄動等詞語都能展現出荷花的特點。”除此以外，學生還發(fā)現作者用“大圓盤”比喻荷葉，語言十分生動。在此基礎上我鼓勵學生模仿作品的語言展開仿寫?！澳阆矚g什么花呢？你會選擇用什么樣的手法來描寫呢？”學生試著描寫桂花，將桂花雨比喻成“天女散花”，將花瓣比喻成小姑娘的裙，但又多了幾分沁人心脾的香氣，展現出了語言的豐富性。

學生在寫作的時候會自主思考自己選擇的詞語是否精準，描寫是否細膩，這樣能促使他們抓住事物的特點進行寫作。

（二）仿擬結構，藝術構思

要更進一步提升學生的寫作水平，就要鼓勵學生提升思維能力，此時可以將仿擬式寫作的內容設定為模仿結構。引導學生關注作者運用了哪些特殊的寫作結構，是否體現了藝術巧思，這樣學生就能認識到如何有條理地創(chuàng)作，從謀篇布局的角度入手展開構思。

如在教學《三月桃花水》時，教師可引導學生關注作品的結構特點：“在文章中有幾句話是作者反復說的，你能找到它們嗎？”學生發(fā)現作者反復提到“三月的桃花水”，并且將它比喻成了各種不同的事物，如“是春天的豎琴”“是春天的明鏡”等。接著引導學生思考作者為何要重復這個句子，比喻句和下文的內容之間有什么關系。學生發(fā)現：“運用反復更能凸顯主題。作者提到‘豎琴，下文就展現春天的聲音，提到‘明鏡，下文就展現水的清澈?！边@樣學生就體會到了作者的巧思，此時鼓勵他們展開仿寫，思考自己要如何創(chuàng)作才能讓重復展現出變化性，既能點題，又具有特點。

從模仿遣詞造句到模仿謀篇布局，學生的寫作水平得以進階，而這也符合部編版教材雙線組織結構的特點，學生一方面結合單元內容主題思考如何能寫得更真實細膩，另一方面則按照語文素養(yǎng)的線索，思考如何能提升構思能力，運用各種語文知識讓作品變得更具巧思。

三、依循文本特點，探析仿擬式寫作的類型

（一）總分段式，凸顯層次

在教學中要抓住具有典型性的文章，引導學生參加總分段式的仿寫活動。首先找出文章中哪些句子能起到總括整篇文章的效用，然后思考其和后續(xù)的句子之間有什么關系，最后思考自己在寫作時如何展現出層次感。

教學《富饒的西沙群島》一課時，我引導學生分析作品的結構特點。學生發(fā)現：“這篇文章運用了總分總的結構，第一段和最后一段都是總寫，而中間分別寫了西沙群島的海水、珊瑚游魚等海中生物，海灘、森林和海鳥等事物。”進而繼續(xù)啟發(fā)學生思考：“總分總結構我們并不陌生，你發(fā)現比較適用于哪類文章？”學生在回憶所學課文后發(fā)現，如果所寫的主題有很多不同的角度可以發(fā)散出去，就比較適合使用這種結構。接著我又鼓勵學生思考：“在分寫的時候是平均用力比較好，還是分主次比較好呢？”學生思考后認為還是要分主次，重點寫具有特點的事物。在了解此類文章的特點后，鼓勵他們展開仿寫，試著以“我們的校園”為主題，寫出學校的特點。

在部編版教材中有很多文章都使用了總分段式的寫作方法，找出這些作品，并讓學生比較、發(fā)現、自主總結此類文本的特點，思考自己在創(chuàng)作哪類作品的時候可以運用這種寫作結構。這樣就促使他們從一篇文章過渡到一類文章，寫作能力得到進階。

（二）時間發(fā)展，注意觀察

教師應引導學生思考作品如何按照時間的順序來觀察事物，思考怎樣才能寫出該事物在不同時間段的差異之處。嘗試找到體現時間的詞語，看看時間跨度、時間類型等。此后再思考哪類主題的文章適合使用這種寫作方法，并展開自主仿寫的活動。

在教學《海上日出》時，我先引導學生找出作品中展現時間的詞語，思考作品如何按照時間發(fā)展的順序來創(chuàng)作。學生尋找后發(fā)現，文章中有“那時天還沒有大亮”“過了一會兒”“到了最后”“一剎那間”“有時候”等展現時間的詞語。學生還發(fā)現文中所用的時間詞大多是相對時間，每一段時間之間的間隔也都比較短，和《美麗的小興安嶺》等以往學過的文章不同，《美麗的小興安嶺》是按照春夏秋冬四個時間段來寫的。有了這樣的發(fā)現和范例，我鼓勵學生展開自主創(chuàng)作，圍繞“小動物的生長”“我種了一盆花”“等待熱氣騰騰的飯菜出鍋”等主題展開寫作，思考選擇連續(xù)觀察還是間斷式觀察的方法，思考如何設定時間點。在這樣的仿寫中，學生掌握了寫作方法。

在寫作時還可以鼓勵學生對比按時間發(fā)展順序來寫的文章和總分段式來創(chuàng)作的文章，比較它們的異同點，思考如何能靈活運用，從而形成寫作的邏輯思維，促使寫作水平進階。

在組織學生展開仿擬式寫作時也要基于部編版教材的特點，結合單元教學目標和重點仿寫的項目，從引發(fā)興趣開始，產生遷移，讓學生在閱讀中發(fā)現寫作方法，在寫作時展開借鑒利用，這樣才能得到進階發(fā)展，促使學生進行交互遷移，更積極主動地展開寫作實踐活動。

作者簡介：高維，女，1983年生，江蘇常州人，本科，中小學一級教師，研究方向為類文及比較閱讀研究。