新背景下探討初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化

陳國(guó)升

摘?要：學(xué)困生是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，造成這一問題的原因是多方面的。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新時(shí)期的教育背景，深入分析學(xué)困生成因，并利用當(dāng)下的一切教育優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，不斷減小班級(jí)兩極分化差距，幫助學(xué)困生更好地發(fā)展數(shù)學(xué)能力和有關(guān)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;初中數(shù)學(xué);學(xué)困生

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生問題是普遍困擾教師的重要問題。尤其是在新的教育背景下，如果對(duì)學(xué)困生忽視，不僅會(huì)讓學(xué)困生的群體越發(fā)龐大，影響整體教學(xué)質(zhì)量提升，更不利于學(xué)困生自身的數(shù)學(xué)能力、學(xué)習(xí)自信的培養(yǎng)，不利于真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。教師必須要堅(jiān)持一視同仁，關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的生存現(xiàn)狀，分析學(xué)困生成因，并采取針對(duì)性的舉措轉(zhuǎn)化學(xué)困生，減小兩極分化。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析

（一）學(xué)生因素

升入初中后，數(shù)學(xué)的知識(shí)量和難度明顯增加。在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生個(gè)體之間在數(shù)學(xué)能力方面便存在一定差異，在面臨更難的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，其中一部分無法跟上班級(jí)整體學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生便會(huì)表現(xiàn)出明顯的進(jìn)步緩慢的現(xiàn)象。學(xué)生一旦面臨困難產(chǎn)生退縮，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)逐漸消退，在缺少外部積極引導(dǎo)之時(shí)，就會(huì)逐漸消極應(yīng)對(duì)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，學(xué)生個(gè)體之間在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)短處各有不同，初中數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)立體幾何、方程等更復(fù)雜的知識(shí)，需要學(xué)生調(diào)用更高水平的抽象思維和綜合學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成的單一解題和學(xué)習(xí)模式，以及片面的能力發(fā)展，都不足以應(yīng)對(duì)當(dāng)下的學(xué)科需求，因而也會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步緩慢甚至退后的情況。

（二）教師因素

盡管如今已處于新的教育背景，但仍有少部分教師的教學(xué)觀念，自身教學(xué)習(xí)慣沒有完全轉(zhuǎn)變過來。比如在教學(xué)中沒有將教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求相結(jié)合，仍舊只關(guān)注少部分學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)，少用或不愿意使用新技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)等。學(xué)生尤其是學(xué)困生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求與教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的契合度低，還缺乏教師必要的關(guān)心和幫助，學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)心態(tài)，個(gè)人情感等都會(huì)受到一定的負(fù)面影響。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化探討

（一）結(jié)合學(xué)困生的真實(shí)需求開展教學(xué)

要成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就必須落實(shí)到學(xué)困生的具體學(xué)習(xí)情況上，采取適合學(xué)困生的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，真正幫助學(xué)困生解決遇見的學(xué)習(xí)困難。讓學(xué)困生在教師關(guān)愛的外部正向刺激下，重新喚起努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。并且在一次次克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的過程中，不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)自信[1]。在湘教版七年級(jí)上冊(cè)《一元一次方程》的“建立一元一次方程模型”教學(xué)中，學(xué)困生經(jīng)常遇見的問題是根據(jù)實(shí)際問題運(yùn)用抽象思維和邏輯思維建立一元一次方程的過程轉(zhuǎn)化具有困難。那么教師就可采用數(shù)形結(jié)合的方式，將題目中的信息，通過畫圖來引導(dǎo)學(xué)生分析題目中的關(guān)鍵信息，并推導(dǎo)后續(xù)解題思路，將思考過程可視化呈現(xiàn)，以幫助學(xué)困生將形象思維與抽象思維結(jié)合來更簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)。過程中可以使用課件、多媒體來讓繪圖、表示關(guān)鍵信息以及推導(dǎo)解題思路的過程動(dòng)態(tài)化，增強(qiáng)趣味性，并加強(qiáng)圖示的邏輯。如此，學(xué)困生不僅能學(xué)會(huì)數(shù)形結(jié)合、動(dòng)態(tài)推導(dǎo)等有效的學(xué)習(xí)方法，更牢固地掌握一元一次方程建模的有關(guān)知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)能力。在成功解題后，學(xué)生品味靠自己努力取得的成果，還能幫助其逐漸從“失敗者”的心態(tài)中走出來，重新對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)、走向成功充滿希望。這樣就能在學(xué)習(xí)提高和積極心態(tài)的雙重作用下成功轉(zhuǎn)化。

（二）給予學(xué)困生關(guān)愛，鼓勵(lì)成長(zhǎng)

在教學(xué)中，教師不僅要采取適合學(xué)困生的教學(xué)方式，幫助其更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力，還需要注意通過教學(xué)互動(dòng)來向?qū)W生傳遞關(guān)愛和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)步的同時(shí)，感受到情感上的溫暖，在一個(gè)積極、向上、健康的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。這樣通過學(xué)困生內(nèi)部心態(tài)、情感的正能量能夠更長(zhǎng)效持久地激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、不懈奮斗[2]。比如在湘教版八年級(jí)上冊(cè)《三角形》的“命題與證明”教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了這樣的命題：如果兩條線是直線，那么他們相互平行。然后提問請(qǐng)學(xué)困生回答：

1. 這個(gè)命題的條件和結(jié)論是什么？

2.寫出其逆命題。

3.請(qǐng)判斷這是真命題還是假命題。

在互動(dòng)提問的過程中，教師要注意語氣溫和，雙眼鼓勵(lì)地看著學(xué)生。在回答時(shí)，如果學(xué)生出錯(cuò)，教師也應(yīng)注意語氣和態(tài)度，讓學(xué)生感受到包容和鼓勵(lì)，才能避免打擊學(xué)生積極性。比如學(xué)生錯(cuò)誤回答逆命題為“如果相互平行，那么兩條線是直線?！苯處熞腥蒎e(cuò)度，耐心地溫和引導(dǎo)學(xué)生先回答逆命題的定義，然后從自己的回答中找出是什么相互平行。此時(shí)學(xué)生就知道主語是兩條線，進(jìn)而將逆命題修改為正確答案，“如果兩條線相互平行，那么他們是直線”。這樣在教師的鼓勵(lì)、幫助和引導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的思考找到了問題的答案，完成了自行探究和成功解答的過程，可以有效強(qiáng)化學(xué)習(xí)成就感。并且教師的溫和、鼓勵(lì)和關(guān)愛，還能在過程中幫助學(xué)困生克服由于學(xué)習(xí)成績(jī)差而導(dǎo)致的自卑、孤僻、敵視他人等負(fù)面心理問題，逐漸幫助初中學(xué)困生扭轉(zhuǎn)不正確的三觀，塑造健康的人格。以一個(gè)更樂觀、積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，對(duì)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和個(gè)人健康成長(zhǎng)都有深遠(yuǎn)影響。

結(jié)束語：

學(xué)困生的成因是多方面因素造成的。教師要成功實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，就必須轉(zhuǎn)變不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)觀念，要在教學(xué)中堅(jiān)持面向全體，要對(duì)學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生在教學(xué)、關(guān)注上一視同仁。把握學(xué)困生的真實(shí)需求，不斷改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)困生真正從內(nèi)心重新煥發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，在教師的幫助和鼓勵(lì)下不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊寶年.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略分析[J].中華少年，2019（16）：239.

[2]龔愛峰.探究轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的方法[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（11）：18.

（廣西壯族自治區(qū)桂平市厚祿鄉(xiāng)第二初級(jí)中學(xué)）