有效提問在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

朱婷婷

提問是課堂上師生最常見的也是最重要的一種互動(dòng)方式，是連接師生和教材的重要紐帶，也是打開學(xué)生學(xué)習(xí)英語智慧大門的途徑。小學(xué)英語繪本內(nèi)容豐富、具有極強(qiáng)的趣味性、體裁多樣、朗朗上口、交際性強(qiáng)、富有內(nèi)涵等鮮明的特點(diǎn)，也正是這些特點(diǎn)決定了繪本閱讀有一定的難度。教師在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，會(huì)遇到學(xué)生不理解繪本的單詞、句子、內(nèi)涵等，要如何把這些難度轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是我們小學(xué)英語老師需要去探討并深思的教學(xué)難題。本文探討了如何有效提問促進(jìn)小學(xué)英語繪本閱讀的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生真正愛閱讀，會(huì)閱讀，能閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品格。

一、有效提問在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的具體形式

1.有效提問之由內(nèi)到外

小學(xué)英語繪本是對(duì)主教材的拓展和補(bǔ)充，根據(jù)主教材教學(xué)目標(biāo)由內(nèi)到外對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和拓展，下面我以主教材為廣州版小學(xué)四年級(jí)英語和相關(guān)英語繪本教學(xué)的pre-reading部分為例，我的教學(xué)目標(biāo)是在繪本閱讀教學(xué)中，鞏固復(fù)習(xí)和拓展主教材Module2 My house的知識(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)由書本內(nèi)的知識(shí)向書本外的繪本進(jìn)行有效的提問，師生對(duì)話如下。T：Children， let's talk about animals！ What animals need？ S1：They need water.S2：They need a home.T：Yes， they need a home. But where do they live？ S3：Maybe they live in a big house.S4：Maybe they live in a beautiful flat.S5：Maybe they live in a tall building. T：Good job！ So do you know where dose the bird/the frog live？ You can find the answer from the picture book.S6：From the book， I can know the bird lives in a nest. S7：From the book，I can know the frog lives in a pond.

在這節(jié)繪本課pre - reading的環(huán)節(jié)我提出了三個(gè)問題。第一個(gè)問題What animals need？是繪本的題目，這一提問開門見山地告訴學(xué)生今天繪本的主題。第二個(gè)問題是根據(jù)學(xué)生的回答They need a home，來提問：Where do they live？ 這一個(gè)提問就和主教材內(nèi)容息息相關(guān)了，接下來學(xué)生的回答用的就是主教材Module2 My house中Unit3 Welcome to my house和 Unit4 I live in a big house的詞匯和句型，這就達(dá)到了鞏固和復(fù)習(xí)主教材知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。第三個(gè)問題我繼續(xù)進(jìn)行提問：某一具體的動(dòng)物在哪居?。縒here dose the bird/the frog live？ 這一問題就要學(xué)生開始閱讀繪本，在繪本閱讀中找到答案：The bird lives in a nest.The frog lives in a pond.這三個(gè)問題由內(nèi)而外進(jìn)行的有效提問，既打開了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)，也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀前的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考閱讀的習(xí)慣和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.有效提問之由淺入深

英語繪本閱讀教學(xué)的目的是教會(huì)學(xué)生如何閱讀并理解繪本內(nèi)容，國(guó)際英語閱讀研究專家Brendan Bolton，在培養(yǎng)均衡閱讀者的講座中提到閱讀理解力的定義是：Comprehension has been called at a Literal（字面）， Inferential （推理）and Response （回應(yīng)）level. 也就是根據(jù)繪本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生由淺入深去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題：Literal（字面）：What did the author say？Inferential（推理）：What did the author mean？Response （回應(yīng)）：What do I think？在教學(xué)麗聲北極星分級(jí)繪本第三極上The new teacher時(shí)，我根據(jù)Brendan Bolton的教學(xué)建議開展繪本閱讀教學(xué)，以第4-5頁為例：“Don't run！”said Rabbit.”Beth hopes Mr Arty isn't strict， like Mr Jones.“Are you okay？”“Yes，thank you.”Dan hopes that the new teacher will be friendly， like Ms Brown.根據(jù)這兩頁內(nèi)容我是這樣由淺入深地進(jìn)行有效提問：第4頁：Literal（字面）：Who said “Don't run”？? Inferential（推理）：Does Beth like Mr Jones？ Why？? Response （回應(yīng)）：What do you think of Mr Jones？ Literal（字面）：Who said “Are you okay”？ Inferential（推理）：Does Dan like Ms Brown？ Why？ Response （回應(yīng)）：What kind of teacher do you like？ 通過這三個(gè)有效提問，學(xué)生可以了解到繪本中的角色和故事的主題，再通過推理的提問理解故事人物的內(nèi)心世界，最后的聯(lián)系自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還可以提高教師的教學(xué)水平。

3.有效提問之由生發(fā)聲

由于學(xué)生的認(rèn)知水平、理解和學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)生不知道從何問起要問什么，所以需要教師構(gòu)建一個(gè)提問的支架給予學(xué)生，在這我借鑒新加坡英語閱讀教學(xué)培訓(xùn)專家白蕊博士和我們分享的帽子提問法。先由教師為學(xué)生準(zhǔn)備6頂不同顏色的帽子，每一頂帽子代表不同的疑問詞，我在教學(xué)中是這樣設(shè)置的：White hat can ask who;Red can ask what;Yellow hat can ask where;Black hat can ask why;Green hat can ask how;Blue hat can ask when.教師和學(xué)生都熟悉每個(gè)顏色所代表的疑問詞之后，生生提問也就有話可問，有話可答。

下面是生生之間在繪本課The new teacher的問答對(duì)話（老師會(huì)適當(dāng)給予指導(dǎo)）：T：Look at this yellow hat，you can ask...？S1： Where！ Where is the new teacher？S2： The new teacher is at school.T： Look at this green hat，you can ask...？S3：How！ How old is the new teacher？S4：He is one.T：Look at this red hat，you can ask...？S5：What！ What is the new teachers name？S6：It is Mr Arty.T：Look at this white hat，you can ask...？S7：Who is Beths friend？S8：Her friend is Dan.生生對(duì)話中一個(gè)學(xué)生問新老師幾歲了，這在繪本中是沒有提及到的，但是學(xué)生能夠運(yùn)用自己已有的知識(shí)去發(fā)出提問，也引發(fā)了學(xué)生的思考，在繪本內(nèi)容里找不到答案的要怎么辦？我問學(xué)生為什么回答是1歲，學(xué)生說是因?yàn)檫@個(gè)新老師Robot剛從箱子里面出來，第一次使用所以是1歲，我想這就是學(xué)生的智慧，用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來思考并回答。

二、有效提問在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中需注意的問題

第一，有效提問面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生在教育活動(dòng)中處于主體地位，是學(xué)習(xí)的主人，所以在英語繪本閱讀教學(xué)上進(jìn)行有效提問時(shí)要從兼顧全體學(xué)生，既要設(shè)計(jì)一定難度的問題滿足優(yōu)生，又要設(shè)計(jì)符合待優(yōu)生水平的問題。在課堂上教師要及時(shí)關(guān)注不同學(xué)生的需求，以便即時(shí)調(diào)整提問方式，讓提問成為有效提問而不是無效的，幫助學(xué)習(xí)的主人打開繪本閱讀大門的鑰匙。

第二，有效提問給予學(xué)生思考問題的時(shí)間。在英語繪本閱讀課上，由于內(nèi)容有一定的難度，加上學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)儲(chǔ)備有限，所以對(duì)于回答教師或?qū)W生的提問時(shí)需要一定的時(shí)間進(jìn)行思考，應(yīng)等待5秒或者更長(zhǎng)時(shí)間。如果對(duì)于師生的問題確實(shí)有一定的難度或者回答的同學(xué)理解有困難，可以采取小組合作探究的形式互幫互助，形成合作解決問題的意識(shí)，讓學(xué)生共同進(jìn)步。

第三，有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問。在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)課上進(jìn)行的有效提問，是幫助學(xué)生理解繪本的內(nèi)容，但更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力，并通過提問培養(yǎng)學(xué)生形成批判性的思維。在課堂上要多鼓勵(lì)多啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)大膽地提出心中所疑，讓學(xué)生變成主動(dòng)獲取知識(shí)的實(shí)踐者，獲得獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力。

在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)課堂上進(jìn)行有效提問，引導(dǎo)學(xué)生成為思考者和提問者，從而培養(yǎng)會(huì)思考愛思考能思考的學(xué)生。有效提問在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)課堂上的應(yīng)用，無論是教師的有效提問，還是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效提問，這對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力、提升其閱讀能力與閱讀素都具有重大意義。