探究互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

董詩(shī)文 顧群

【摘要】處于互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境當(dāng)中，為了不斷提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，要求教師改進(jìn)閱讀教學(xué)模式，加大對(duì)微課教學(xué)方法的應(yīng)用力度，一方面，能夠帶給學(xué)生全新的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助其加深理解相關(guān)語(yǔ)文知識(shí);另一方面，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀能力基礎(chǔ)上，也提升了其語(yǔ)文核心素養(yǎng)，達(dá)到了既定的語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的目標(biāo)。本文通過(guò)闡釋微課的概念，說(shuō)明了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中微課運(yùn)用的價(jià)值，同時(shí)提出了互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用策略，從而有效提升微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的總體水平。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代;微課;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G622? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）09-0093-02

【本文著錄格式】董詩(shī)文，顧群.探究互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語(yǔ)文，2021，20（09）：93-94.

引言

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨，帶給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作很大的影響，尤其對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，基于提高學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的熱情和積極性的目的，教師應(yīng)該引入微課教材方式，以圖片、視頻等不同的形式，實(shí)現(xiàn)豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到創(chuàng)新的效果，提供給學(xué)生們更加活躍、輕松的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮出微課教學(xué)方法的良好作用，使學(xué)生們完成既定的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。鑒于此，系統(tǒng)思考和分析互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用策略顯得尤為必要，擁有一定的研究意義與實(shí)踐價(jià)值。

一、微課概念的闡釋

所謂微課，指的是短小精悍的一種課程形式，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為主要的支撐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有效結(jié)合的新型教學(xué)方式。通常情況下，微課教學(xué)的時(shí)間較短，一般為10—15分鐘，不過(guò)在微課當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容十分簡(jiǎn)練、形象，屬于教材當(dāng)中的主要內(nèi)容，有利于開展各種不同類型的教學(xué)活動(dòng)，得到了廣泛的推廣和應(yīng)用。進(jìn)行正常的教學(xué)工作的過(guò)程當(dāng)中，教師能夠運(yùn)用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，以便完成制作微課教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)，不但使課堂教學(xué)的效率得以提升，而且加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中微課運(yùn)用的價(jià)值說(shuō)明

（一）不再受到時(shí)間、空間等因素的限制影響，提升了閱讀教學(xué)的效率

一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作開展的時(shí)候，主要以教師作為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)過(guò)于被動(dòng)，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的積極性，影響到學(xué)生最終的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果。受到網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日益進(jìn)步的影響，促使微課教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，帶給語(yǔ)文教師很多的啟發(fā)和幫助。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)利用微課教學(xué)方式，能夠?qū)崟r(shí)把微課內(nèi)容推送到所組建的班級(jí)群當(dāng)中，使學(xué)生不再受到空間、時(shí)間等方面因素的限制影響，能夠在最短的時(shí)間中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，有助于拓展學(xué)生的視野，增加知識(shí)的儲(chǔ)備量，達(dá)到既定的語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的目標(biāo)。

（二）增加了學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的熱情和積極性

對(duì)于以往小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該以講授內(nèi)容為主，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀的氛圍十分枯燥、無(wú)趣，不但使語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的效率下降，而且無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的熱情和積極性。為此，開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的過(guò)程當(dāng)中，教師可以借助微課教學(xué)方式，以圖片、視頻等新穎的形式為學(xué)生們呈現(xiàn)出需要學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容，帶給學(xué)生們?nèi)碌膶W(xué)習(xí)感受，有助于學(xué)生深入理解相關(guān)閱讀內(nèi)容，以便使學(xué)生完成既定的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）拓展了閱讀教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，所包含的內(nèi)容十分有限，無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求。為了解決此項(xiàng)難題，教師進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以利用微課教學(xué)方式，在正式上課之前，教師借助互聯(lián)網(wǎng)中的資源，將其融入微課教學(xué)課件的制作內(nèi)容當(dāng)中，由此拓展了閱讀教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生獲得更多的閱讀方面的知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的成效。

三、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）科學(xué)利用微課教學(xué)方法，借助課外閱讀拓展學(xué)生的知識(shí)面

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，教師可以利用微課教學(xué)方法，借助課外閱讀拓展學(xué)生的知識(shí)面，以便學(xué)生從中獲取到更多的閱讀知識(shí)。例如：教師講解部編版小學(xué)語(yǔ)文《景陽(yáng)岡》相關(guān)課程內(nèi)容的過(guò)程當(dāng)中，首先要求學(xué)生們認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，掌握其中的主要內(nèi)容和中心思想，然后利用微課教學(xué)方法，為學(xué)生們制作設(shè)計(jì)出和《水滸傳》密切關(guān)聯(lián)的微課視頻課件，使用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生們呈現(xiàn)出來(lái)，并適時(shí)給予學(xué)生科學(xué)的幫助和引導(dǎo)，為其推薦《水滸傳》當(dāng)中的其他章節(jié)內(nèi)容，增加學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣，擴(kuò)展自己的課外閱讀知識(shí)，以便保證閱讀教學(xué)工作的質(zhì)量。

（二）加大對(duì)微課教學(xué)方式的應(yīng)用力度，凸顯出閱讀內(nèi)容的趣味性

在小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，很多內(nèi)容均和現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，體現(xiàn)出一定的復(fù)雜性、年代性等特征。很多學(xué)生在閱讀課文內(nèi)容的過(guò)程當(dāng)中，顯然無(wú)法深入加以理解。并且，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，自己的認(rèn)知能力有限，對(duì)待新鮮事物的好奇心十分強(qiáng)烈。為了保證語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，體現(xiàn)出閱讀內(nèi)容的趣味性，教師可以選擇運(yùn)用微課這種新穎的教學(xué)形式，適當(dāng)增添一些閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生們積累更多的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)閱讀理解的能力。例如：教師講解部編版小學(xué)語(yǔ)文《葡萄溝》相關(guān)課程內(nèi)容的過(guò)程當(dāng)中，便圍繞某段關(guān)于葡萄干的描寫展開討論。由于葡萄干屬于零食的類別，與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，不過(guò)在制作方法方面的掌握程度不夠。所以，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的過(guò)程當(dāng)中，能夠搜集并整理互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中的有關(guān)葡萄干的制作圖片、視頻等，然后經(jīng)過(guò)剪輯處理之后，形成微課視頻課件，為學(xué)生在閱讀課堂上呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)觀看之后，熟悉制作葡萄干的方法，有助于增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。

（三）充分發(fā)揮出微課在閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)作用

處于互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境當(dāng)中，為了提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的效率，教師應(yīng)該充分發(fā)揮出微課在閱讀教學(xué)當(dāng)中的指導(dǎo)作用，有利于達(dá)到對(duì)閱讀課堂教學(xué)的彌補(bǔ)。受到科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步的影響，基于增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力的目的，教師需要合理運(yùn)用微課教學(xué)方式，借助網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中豐富的教學(xué)資源，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如：教師講解部編版小學(xué)語(yǔ)文《觀潮》相關(guān)課程內(nèi)容的過(guò)程當(dāng)中，教師便利用微課的形式，為學(xué)生們細(xì)致講解罩、屹、鼎、沸等生字，使其熟練進(jìn)行利用。當(dāng)學(xué)生們掌握相關(guān)知識(shí)以后，便把作者生平、創(chuàng)作的背景等融入微課教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，加深學(xué)生的理解。

此篇課文當(dāng)中以描寫觀潮狀況為主，包含了潮來(lái)之前、潮來(lái)時(shí)以及潮頭過(guò)后等不同的景象，為讀者營(yíng)造出一種江潮從風(fēng)平浪靜到奔騰咆哮，然后最終又歸于平靜的過(guò)程，學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀學(xué)習(xí)之后，可以感受到大潮的壯觀與奇特景象。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生們?cè)敿?xì)閱讀課文的內(nèi)容，可以獲知作者采用了比喻和襯托等不同的修辭方式，旨在體現(xiàn)出潮水的洶涌澎湃景象。顯而易見(jiàn)，借助此種微課教學(xué)方式，不但讓學(xué)生們體會(huì)到錢塘潮的奇特，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，而且提升了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮出其想象力，以便深入理解課文的內(nèi)容，進(jìn)一步增強(qiáng)微課在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用成效。

四、結(jié)論

從此次論文的闡述與分析當(dāng)中可以獲知，系統(tǒng)分析和思考互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用策略顯得尤為必要，具有一定的研究意義與實(shí)踐價(jià)值。本文通過(guò)闡釋微課的概念，說(shuō)明了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中微課運(yùn)用的價(jià)值，同時(shí)提出了互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用策略：科學(xué)利用微課教學(xué)方法，借助課外閱讀拓展學(xué)生的知識(shí)面、加大對(duì)微課教學(xué)方式的應(yīng)用力度，凸顯出閱讀內(nèi)容的趣味性、充分發(fā)揮出微課在閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)作用。希望此次研究和分析的內(nèi)容與結(jié)果，能夠得到有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教師工作人員的關(guān)注和重視，并且從中獲取到相應(yīng)的啟發(fā)與幫助，以便增強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的實(shí)際效果，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]陳景峰.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].作文成功之路（下旬），2017（5）.

[2]張小嬌.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（小學(xué)版），2019（2）.

[3]黃志杰.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020（11）.

[4]柳俐羽.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].速讀（下旬），2019（12）.

[5]莊順火，張紅艷，張米亞.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].教育信息化論壇，2018（7）.

作者簡(jiǎn)介：董詩(shī)文，女，1985年生，山東鄒城人，本科，二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教育教學(xué);顧群，女，1986年生，山東鄒城人，本科，二級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教育。