小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的培養(yǎng)策略

董書(shū)生

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、思考、寫(xiě)作等各方面能力和素質(zhì)的基本途徑。但是，對(duì)于小學(xué)生而言，興趣是閱讀的主要?jiǎng)恿ΑＲ虼?，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的內(nèi)心訴求，積極改進(jìn)教學(xué)策略，構(gòu)建生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);興趣;策略

除了學(xué)習(xí)文化和技能外，閱讀也可以陶冶我們的情操，提升我們的思想境界。而小學(xué)生正處于發(fā)展閱讀能力的重要時(shí)期，但是他們學(xué)習(xí)觀念薄弱，對(duì)閱讀沒(méi)有足夠的興趣，不能積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，影響了自身閱讀能力的發(fā)展。因此，作為教師，要了解學(xué)生的知識(shí)需求和情感需求，要體現(xiàn)閱讀的趣味性，并發(fā)揮學(xué)生的價(jià)值，這樣才能讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，并主動(dòng)提升閱讀水平。

一、優(yōu)化情境，體現(xiàn)閱讀趣味

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生接收信息的渠道越來(lái)越豐富，圖畫(huà)、影像、音頻給學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)豐富而精彩的世界，在此背景下，文字顯得單調(diào)枯燥，無(wú)法對(duì)學(xué)生形成吸引力，這是閱讀教學(xué)面臨的一個(gè)阻礙。另外，在教學(xué)過(guò)程中，一些教師總是急于求成，忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)，比如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接讓學(xué)生展開(kāi)閱讀，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，不能保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，教師應(yīng)適當(dāng)引入趣味元素，構(gòu)建生動(dòng)活潑的情境，以引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣，進(jìn)而主動(dòng)展開(kāi)閱讀活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！芬徽n時(shí)，教師可以先借視頻軟件給學(xué)生播放同名動(dòng)畫(huà)片的一個(gè)片段，讓學(xué)生在觀看之后猜測(cè)動(dòng)畫(huà)片的名字，并對(duì)情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充。在這一過(guò)程中，學(xué)生的注意力可以被動(dòng)畫(huà)片所吸引，并且思維更加活躍，能夠主動(dòng)參與課堂討論。于是，教師可以借此機(jī)會(huì)引出課文題目，并做導(dǎo)入性提問(wèn)：“《精衛(wèi)填?！肪唧w是一個(gè)怎樣的故事？我們?cè)鯓影堰@個(gè)故事清晰完整地講出來(lái)？”以促使學(xué)生主動(dòng)閱讀課文。

此外，教師也可以嘗試在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念。比如，在學(xué)習(xí)《梅蘭芳蓄須》一課前，教師可以給學(xué)生展示梅蘭芳的劇照和生活照，播放一段梅蘭芳的京劇作品，然后提問(wèn)：“梅蘭芳在京劇表演中一直扮演旦角，不方便留胡子。那么是什么原因讓他蓄須呢？期間發(fā)生了什么故事？”這時(shí)，學(xué)生必定對(duì)梅蘭芳的遭遇產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而能夠主動(dòng)從課文中尋找答案。通過(guò)以上方式，可以為閱讀課堂構(gòu)建趣味情境，提高教學(xué)效率，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，體現(xiàn)主體地位

小學(xué)生是一個(gè)比較特殊的群體，他們雖然學(xué)習(xí)觀念尚不成熟，但是有著極強(qiáng)的好勝心，他們渴望得到關(guān)注和贊揚(yáng)，渴望展現(xiàn)自己的個(gè)性和能力，如果教師能夠給學(xué)生提供這樣的環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)更加積極主動(dòng)。但是，小學(xué)階段師生之間的年齡、閱歷、學(xué)識(shí)差距較大，所以教師對(duì)學(xué)生缺乏信任，沒(méi)有與學(xué)生交流的欲望，在教學(xué)中總是給學(xué)生過(guò)多干預(yù)，學(xué)生基本沒(méi)有獨(dú)立思考的余地，久而久之，失去自主閱讀的興趣。因此，為了避免這一問(wèn)題，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，教師應(yīng)加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，給學(xué)生足夠的思考、探究和表達(dá)的機(jī)會(huì)，以體現(xiàn)其主體地位，提升其學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《母雞》一課時(shí)，鑒于這篇課文簡(jiǎn)單有趣，所以教師可以適當(dāng)構(gòu)建問(wèn)題情境，把思考和探究的任務(wù)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，借此強(qiáng)調(diào)學(xué)生的重要性。比如，在學(xué)生閱讀第一段后，教師可以設(shè)置問(wèn)題：“作者對(duì)母雞是什么態(tài)度？這一段是怎樣刻畫(huà)母雞的？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一段的表現(xiàn)手法進(jìn)行分析和鑒賞。在學(xué)生表達(dá)看法時(shí)，教師要予以回應(yīng)和鼓勵(lì)，以保護(hù)學(xué)生的熱情。而在學(xué)生閱讀全文后，教師可以提問(wèn)：“我”對(duì)母雞的態(tài)度經(jīng)歷了哪些變化？這篇文章采取了什么寫(xiě)作手法？文中描述母雞時(shí)用了“負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦”等詞匯，你覺(jué)得是否合適？在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生必須從各個(gè)角度對(duì)文章進(jìn)行全面的分析，理解其中運(yùn)用的先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法，認(rèn)識(shí)老舍的語(yǔ)言風(fēng)格，同時(shí)能夠掌握一些基本的寫(xiě)作技巧。通過(guò)以上方式，可以鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，并讓學(xué)生在探究和表現(xiàn)的過(guò)程中得到滿足感，從而進(jìn)一步提升閱讀興趣。

三、組織活動(dòng)，體現(xiàn)閱讀意義

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生的閱讀量提出了明確的要求，但是，教材內(nèi)的閱讀文本畢竟數(shù)量有限，且題材狹窄，無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求，這體現(xiàn)了課外閱讀拓展的必要性。但是，很多小學(xué)生把課外閱讀當(dāng)成附加的學(xué)習(xí)任務(wù)，不愿主動(dòng)投入其中，在課余時(shí)間，他們更愿意選擇影視劇、網(wǎng)絡(luò)游戲來(lái)充實(shí)生活。所以，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)自身成長(zhǎng)的益處，讓學(xué)生在自我發(fā)展意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)選擇閱讀。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師可以適當(dāng)舉辦各種形式的讀書(shū)交流活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中分享自己的閱讀成果，以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步，從而真正愛(ài)上閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》一課之后，筆者給學(xué)生推薦書(shū)籍《水滸傳》，讓學(xué)生利用課余時(shí)間認(rèn)真閱讀。而在讀書(shū)交流會(huì)上，為了激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，筆者會(huì)設(shè)置一些有趣的話題，比如：①《水滸傳》中你最喜歡哪個(gè)人物？最討厭哪個(gè)人物？為什么？②你看過(guò)幾個(gè)版本的《水滸傳》電視?。磕阌X(jué)得哪個(gè)版本更貼合原著？③這本書(shū)又被稱為《忠義水滸傳》，那么從你的視角看到了什么不同的東西，你對(duì)這本書(shū)有什么特別的評(píng)價(jià)？在這一過(guò)程中，學(xué)生可以自由表達(dá)觀點(diǎn)，比如針對(duì)第三個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生認(rèn)為其中并未體現(xiàn)“忠義”二字，因?yàn)榧幢闶橇荷讲囊恍┖脻h，在做事過(guò)程中也采取了很多不光明的手段，甚至濫殺無(wú)辜，十分暴力。同時(shí)，筆者也會(huì)參與到討論過(guò)程中。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的表達(dá)能力、思維能力以及思想深度明顯提升，從而認(rèn)識(shí)到閱讀的意義，在接下來(lái)的生活中，能夠保持閱讀的習(xí)慣。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要極力體現(xiàn)閱讀的趣味和價(jià)值，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，這樣才能提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，進(jìn)而為學(xué)生日后在語(yǔ)文以及其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭莉.激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀效果[J].家長(zhǎng)，2019（35）：161.

[2]李秀杰.淺談培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀興趣的方法[J].黑河教育，2019（12）：39-40.

（貴州省遵義市杉木小學(xué)）