BOPPPS教學(xué)模型在“社會學(xué)”線上教學(xué)中的應(yīng)用研究

王銀 程呈 何佳潔 馬國棟 俞亞君

[摘 要] 針對開展線上教學(xué)的實(shí)際情況，該文以“社會學(xué)”課程線上教學(xué)為例，闡述了運(yùn)用線上直播和在線教學(xué)平臺開展線上教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和具體實(shí)踐。為了讓線上教學(xué)更有效率，激發(fā)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，有效地掌握知識，采用了實(shí)踐性和可操作性強(qiáng)的BOPPPS教學(xué)模型，運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模型對線上視頻教學(xué)進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，結(jié)合課程特點(diǎn)制定課程教學(xué)目標(biāo)，同時以在線教學(xué)平臺進(jìn)行課程輔助，實(shí)現(xiàn)提高線上課堂教學(xué)效果，為不同專業(yè)課程改革提供思路和依據(jù)。

[關(guān)鍵詞] 社會學(xué);BOPPPS教學(xué)模型;線上教學(xué)

2020年初教育部提出“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求，在線教學(xué)突破了地域限制，幫助師生利用網(wǎng)絡(luò)平臺順利開展教學(xué)活動，極大地推動了教育教學(xué)的信息化發(fā)展。在保障教育教學(xué)秩序的同時，直播、慕課、微課等多種授課方式一方面豐富了教學(xué)資源，另一方面也給廣大教師帶來了更多的挑戰(zhàn)。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、多樣的課堂參與方式、網(wǎng)絡(luò)集體備課，以及如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)的有效性，都需要高校教師在準(zhǔn)備與實(shí)踐的過程中不斷反思與調(diào)整。

我校社會保障學(xué)系教師團(tuán)隊(duì)為了取得更好的線上教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，探索引入BOPPPS教學(xué)模型，運(yùn)用線上直播和學(xué)校在線學(xué)習(xí)平臺實(shí)現(xiàn)了“社會學(xué)概論”課程線上教學(xué)。BOPPPS教學(xué)模式的教學(xué)理念是以學(xué)生為中心，對課堂教學(xué)過程進(jìn)行模塊化分解，為課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供了清晰的思路，是加拿大高等教育教師培訓(xùn)和課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)模式[1]。我國也有眾多學(xué)者將BOPPPS教學(xué)模型引入教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，既有在大學(xué)英語、思政課程等公共課程中得到運(yùn)用[2，3]，也有在專業(yè)課課程、課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用，眾多實(shí)踐表明在引入BOPPPS教學(xué)模型后，課堂效果有顯著提升，且多種形式鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步把握理論體系和學(xué)習(xí)目標(biāo)[4，5]。

一、基于BOPPPS的線上課程教學(xué)設(shè)計(jì)

“社會學(xué)”是一門應(yīng)用性非常廣泛的社會科學(xué)，它以社會問題和社會現(xiàn)象為研究對象，從整體意向上探索人類在社會中生活、工作、交往發(fā)展議題，為社會的良性運(yùn)行和協(xié)調(diào)發(fā)展提供了有益的理論及方法。對“社會學(xué)”課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是要突出以學(xué)生為中心的育人功能，構(gòu)建“立德樹人”新格局，達(dá)到更好的教學(xué)效果。尤其是在疫情背景下師生共同進(jìn)行線上教學(xué)和學(xué)習(xí)，教師作為組織者和促進(jìn)者，以“社會學(xué)”和思政要點(diǎn)相結(jié)合、知行合一的課程設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式、在探究中體會學(xué)習(xí)的過程和快樂，建構(gòu)完善知識體系。

BOPPPS教學(xué)模型是強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)技能和教學(xué)有效性的課堂教學(xué)模式，包括導(dǎo)入、目標(biāo)、預(yù)評價、參與式學(xué)習(xí)、后評價、總結(jié)六個階段。教師通過對學(xué)生進(jìn)行特征分析，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)的諸要素進(jìn)行優(yōu)化安排，形成包括課堂流程規(guī)劃和教學(xué)資源的教學(xué)方案。本學(xué)年“社會學(xué)”課程共56課時，其中理論48課時，講習(xí)8課時，計(jì)劃17個教學(xué)周完成教學(xué)工作，教師團(tuán)隊(duì)通過提前進(jìn)行學(xué)情分析、教材分析、集體備課，分析總結(jié)“社會學(xué)”教學(xué)中存在的不足及線上授課知識建構(gòu)，建立公共政策學(xué)教學(xué)大綱和知識要點(diǎn)，確定了采用基于BOPPPS教學(xué)模型的線上直播加在線教學(xué)平臺輔助的課程授課模式，教學(xué)設(shè)計(jì)如圖所示。

課前授課教師通過在微信、QQ等公共平臺上發(fā)布班級課程信息，在線學(xué)習(xí)平臺推送相關(guān)帶有知識背景、知識拓展的資料和視頻，學(xué)生可以運(yùn)用手機(jī)或電腦進(jìn)行預(yù)習(xí)，自主參與完成教師布置的預(yù)習(xí)活動發(fā)現(xiàn)和提出問題。課堂上，依據(jù)課程知識設(shè)計(jì)BOPPPS教學(xué)模型六個模塊，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，條理化、合理化地開展線上直播講授，同時，教師可以通過提問、測試及時掌握學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。課后，學(xué)生可以通過平臺復(fù)習(xí)回看課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行知識后測。教師需要成為學(xué)習(xí)活動的組織者，成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、導(dǎo)學(xué)者，成為課程資源的開發(fā)者，在整個過程中，學(xué)生可在平臺上、社交軟件或直播過程中隨時與教師研討、交流，教師可通過教師端觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)習(xí)者提供實(shí)時、個性化的反饋和指導(dǎo)。

二、基于BOPPPS教學(xué)模型的線上教學(xué)實(shí)踐

（一）導(dǎo)入

導(dǎo)入是課程的開場白，吸引學(xué)生關(guān)注這堂課學(xué)什么、為什么學(xué)？教師在課堂之前完成準(zhǔn)備工作，將與課程相關(guān)的課件、案例、視頻等資源推送至在線教學(xué)平臺，以供學(xué)生課前預(yù)習(xí)。在課程直播過程中，通常設(shè)置3～5分鐘的導(dǎo)入時間，以提問、講故事、案例或小視頻開啟課程內(nèi)容。例如在“社會群體”一章的學(xué)習(xí)中，以小組討論“群體是什么？排隊(duì)買早餐的人群是群體嗎？”引入“社會組織與社會群體”這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系新舊知識，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。

（二）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)預(yù)期要達(dá)到的效果，對教師來說是聚焦的課堂重點(diǎn)與難點(diǎn)，對學(xué)生來說是明確課堂中需要學(xué)習(xí)的知識、技能、和情感目標(biāo)，把握通過學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的要求和水平。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是明確的、可行的，以學(xué)為本，以學(xué)生為中心。在授課過程中，不再單純以課程知識作為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)從認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三個維度建設(shè)全方位、多層次的目標(biāo)體系。

（三）預(yù)評價

預(yù)評價也被稱為前測，是了解學(xué)生知識基礎(chǔ)，調(diào)整后續(xù)的難易程度與進(jìn)度，更加聚焦課程目標(biāo)。在線上授課過程中，通常以提問或者線上平臺測試題的方式進(jìn)行，依托線上平臺可直接看到學(xué)生答題正確率并進(jìn)行適當(dāng)講解。同時可以通過學(xué)生測驗(yàn)結(jié)果來適時調(diào)整授課重難點(diǎn)，分析個體學(xué)習(xí)水平，及時調(diào)整個體學(xué)生學(xué)習(xí)成長方案。

（四）參與式學(xué)習(xí)

參與式學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用多樣的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)過程。喚回學(xué)生的課堂注意力、激發(fā)學(xué)生課堂參與學(xué)習(xí)的熱情，以及促進(jìn)師生之間的信息交流。在授課過程中，根據(jù)不同課程內(nèi)容開展如案例分析、小組討論，為學(xué)生營造一個寬松的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表意見和不斷提出問題，在生生、師生的激烈探討中，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識，并能將這種知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)知識的應(yīng)用于創(chuàng)新[6]。

（五）后評價

通過平臺預(yù)習(xí)、課堂講解及參與式學(xué)習(xí)討論，學(xué)生已基本了解課堂教學(xué)知識。通過提問、測驗(yàn)的形式對與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的知識的掌握程度及效果進(jìn)行檢測，既可以有效評價教學(xué)過程，又可以為下一步總結(jié)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)提供支持。

（六）小結(jié)

總結(jié)是BOPPPS教學(xué)模型的最后一步，是對教學(xué)知識點(diǎn)的系統(tǒng)概括。通過教師講解、或?qū)W生自主繪制思維導(dǎo)圖、或讓學(xué)生運(yùn)用自己的語言總結(jié)相關(guān)知識點(diǎn)，并適當(dāng)擴(kuò)展關(guān)于本次學(xué)習(xí)內(nèi)容對于自身知識建構(gòu)的過程，一方面幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)框架，促進(jìn)學(xué)生反思并整合知識內(nèi)容，另一方面也促使教師對其教學(xué)工作進(jìn)行反思和總結(jié)，更新教學(xué)理念和內(nèi)容，完善后續(xù)教學(xué)工作。

“社會學(xué)”課程中，社會制度是理解社會運(yùn)行必須掌握的知識點(diǎn)，下面選取“社會學(xué)”線上課程中第八章社會制度第一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，描述基于BOPPPS教學(xué)模型設(shè)計(jì)的線上教學(xué)課程計(jì)劃，詳細(xì)如表所示。

三、總結(jié)

BOPPPS教學(xué)模型在“社會學(xué)”課程線上直播課堂中，提供了清晰的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將課堂教學(xué)劃分為六個階段，以教師講授為主導(dǎo)的和以學(xué)生參與為主的各個教學(xué)階段劃分清楚。在直播授課過程中，既可以將每個教學(xué)單元設(shè)計(jì)為一個完整的BOPPPS教學(xué)過程，也可依照不同教學(xué)單元的知識點(diǎn)進(jìn)行切分，設(shè)計(jì)一個或多個BOPPPS教學(xué)模式。同時在實(shí)踐教學(xué)中穿插案例教學(xué)、PBL教學(xué)法、分組討論法等教學(xué)方法，吸引學(xué)生課堂注意力，激發(fā)學(xué)生課堂參與的熱情，突出學(xué)生的主體地位，使其在體會學(xué)習(xí)過程和快樂的同時，不僅要知其然，更要知其所以然，讓學(xué)生從深層次了解和適應(yīng)社會，并具備新時期社會主義現(xiàn)代化國家所需的公共事業(yè)管理人才素質(zhì)能力。

我們運(yùn)用了多種信息化技術(shù)來探索線上線下混合式教學(xué)改革。通過在線學(xué)習(xí)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)提供輔助，增加師生在線交流、靈活提供學(xué)習(xí)資源提高學(xué)習(xí)效率，整合線上線下的優(yōu)勢，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，通過社交軟件班級群、MOOC平臺課程資源、智慧課堂、學(xué)校在線學(xué)習(xí)平臺等，使學(xué)生能借助手機(jī)、電腦等移動設(shè)備進(jìn)行自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮線上學(xué)習(xí)的時間和空間優(yōu)勢，在今后的教學(xué)工作中做出更深入的改進(jìn)和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1]曹丹平，印興耀.加拿大BOPPPS教學(xué)模式及其對高等教育改革的啟示[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2016，35（02）：196-200，249.

[2]陳立群，仝慧茹.基于BOPPPS教學(xué)模式的討論式教學(xué)法在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].教育教學(xué)論壇，2018（24）：191-193.

[3]殷旭輝.BOPPPS在思政課教學(xué)中的應(yīng)用與反思——以“原理”課的一個知識點(diǎn)為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2015（09）：7-8.

[4]韓龍，任建莉，平傳娟，等.基于BOPPPS理念的工程專業(yè)課教學(xué)改革探析——以浙江工業(yè)大學(xué)為例[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2017，16（01）：103-107.

[5]馮詠薇.智能互聯(lián)技術(shù)+BOPPPS模式下的廣告專業(yè)教學(xué)模式研究——以“廣告文案”實(shí)訓(xùn)課為例[J].傳媒，2019（08）：79-82.

[6]吳健.基于案例的參與式研討教學(xué)法——結(jié)合“資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)的思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2020（09）：38-42.