初中語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法之我見

【摘要】在初中教育理念和教學(xué)措施不斷豐富的背景下，要求教師對(duì)“學(xué)困生”予以更多的關(guān)注。當(dāng)然由于學(xué)校、教師及社會(huì)環(huán)境等因素的影響，要想真實(shí)轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，讓其達(dá)到正常學(xué)生水平具有一定難度。于此，本文特在筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、技能培訓(xùn)及相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，探究目前初中語文學(xué)困生學(xué)習(xí)情況及成因，并在該基礎(chǔ)上就其轉(zhuǎn)化途徑進(jìn)行對(duì)應(yīng)分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中;語文學(xué)習(xí);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）09-0046-02

【本文著錄格式】張金菊.初中語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法之我見[J].課外語文，2021，20（09）：46-47.

隨著全面提升學(xué)生素養(yǎng)和知識(shí)技能的不斷滲透，對(duì)初中語文教師提出了更高教學(xué)要求，即理清學(xué)困生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式之間的聯(lián)系和區(qū)別，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，喚醒其語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)困生以更好的精神狀態(tài)，投入到語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中。因此，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上，以學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況和成因?yàn)榛c(diǎn)，提升自身教學(xué)技能，填補(bǔ)自身理念空白，以為自身和學(xué)生成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

一、初中階段學(xué)困生語文學(xué)習(xí)情況和成因分析

（一）現(xiàn)狀

從語文科目學(xué)困生現(xiàn)狀可以看出，盡管其人數(shù)較少，但由于語文科目的特殊性，如文化素養(yǎng)、人格、精神等，因此對(duì)學(xué)生擁有深遠(yuǎn)的影響。而從學(xué)困生實(shí)際表現(xiàn)可以看出，其在語文課程各個(gè)階段的情況具體如下：首先，在課前階段，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，偏離教師預(yù)計(jì)方向，甚至一些學(xué)困生不知道語文教學(xué)課程的進(jìn)度;其次，在上課過程中，其注意力極易受到外界因素的影響，不能和課堂其他同學(xué)、課程內(nèi)容、教師節(jié)奏同步，往往需要教師著重提醒，而這不僅影響教師課程進(jìn)度，甚至還會(huì)干擾其他學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài);其三，在課后階段，由于學(xué)困生在課堂幾乎沒有認(rèn)真聽講，故而其僅會(huì)一些基礎(chǔ)題型，遇到稍難題型，其就不會(huì)做，進(jìn)而放棄教師布置的所有課后鞏固作業(yè);其四，在課外階段，由于初中階段學(xué)生處于關(guān)鍵階段，很多教師都會(huì)利用課外讀本，豐富學(xué)生的精神世界，由于學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)意識(shí)和教師依從性較低，因此其往往會(huì)敷衍了事，沒有認(rèn)真進(jìn)行，進(jìn)而錯(cuò)過思維意識(shí)和行為塑能的關(guān)鍵時(shí)期。

（二）成因

事實(shí)上，初中語文“學(xué)困生”形成的誘因不是單一因素，具體而言：首先，來自學(xué)生家庭的誘因，目前很多學(xué)生家長(zhǎng)，由于社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，教育子女的理念和措施偏離了正確方向，固有地認(rèn)為應(yīng)“以成績(jī)論英雄”，或沒有意識(shí)到子女語文素養(yǎng)形成的重要性;同時(shí)由于大部分學(xué)生的父母文化水平也不高，無法給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的科學(xué)引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)困生比較多且很難突破。其次，來自社會(huì)層面的誘因，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展沒有和社會(huì)規(guī)范同步，導(dǎo)致很多不利于學(xué)生成長(zhǎng)的因素散布在學(xué)生周圍，如喝酒、吸煙、不健康讀物、游戲等，再加上初中學(xué)生心理和生理處于成長(zhǎng)階段，容易受到這些因素的影響，故而會(huì)形成壞的學(xué)習(xí)觀念。其三，來自教師誘因，實(shí)際上絕大部分學(xué)生對(duì)語文擁有一定興趣，但由于教師教育理念、觀念、手段等，不符合學(xué)生實(shí)際成長(zhǎng)需求，難以為學(xué)生營(yíng)造其預(yù)計(jì)的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，如游戲化教學(xué)、現(xiàn)代技術(shù)化語文情境教學(xué)及生活化教學(xué)等，而這不利于學(xué)生對(duì)語文課堂和相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。其四，來自學(xué)生自身因素，學(xué)生層面的因素具體可以分為兩個(gè)方面：一方面來自學(xué)生自身智力因素的影響，如語言理解差、存在識(shí)字障礙及記憶差等;另一方面來自學(xué)生方法和習(xí)慣因素的影響，由于我校地處郊區(qū)，學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，其往往運(yùn)用錯(cuò)誤的方式和習(xí)慣進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，在效果偏低時(shí)，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，降低其學(xué)習(xí)興趣。

二、初中語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化途徑分析

（一）以情感溝通為基礎(chǔ)，喚醒學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理

事實(shí)上，學(xué)生對(duì)語文的情感是影響其學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵，它能從內(nèi)心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語文學(xué)習(xí)正軌，進(jìn)而讓學(xué)生擁有更佳自信心，并賦能其語文交流能力，甚至降低對(duì)教師的偏見，從而拉近學(xué)困生和普通學(xué)生及教師和語文課程之間的距離。因此教師首先應(yīng)重視學(xué)生情感建設(shè)，具體而言：首先，教師應(yīng)優(yōu)先定位學(xué)困生語文情感階段，以強(qiáng)化情感建設(shè)的效果，如近距離同學(xué)困生談心、了解學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境及小學(xué)階段師生相處情況等;其次，依托課程教學(xué)和主題教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生情感溝通為基點(diǎn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中了解教師的初心，及自己應(yīng)以怎樣的狀態(tài)進(jìn)行語文課程學(xué)習(xí)、怎樣的狀態(tài)同教師和同學(xué)溝通，進(jìn)而達(dá)到在其語文情感中注入活力的目的;其三，教師在同學(xué)困生進(jìn)行情感溝通時(shí)，應(yīng)注意方式方法，如以合理的方式對(duì)其表示尊重和關(guān)切，以防止激發(fā)其叛逆心理，同時(shí)還需關(guān)注其心理狀態(tài)，如畏難情緒、自卑情緒、懶惰情緒，并以合理的方式喚醒其勤奮之心。

例如，可將教材內(nèi)容進(jìn)行階梯式設(shè)計(jì)，以激活學(xué)困生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的信心。具體：首先，教師依據(jù)學(xué)困生實(shí)情，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的練習(xí)題和課程問題;其次，為提升學(xué)困生在課堂的參與度，應(yīng)特定或有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，讓其就問題進(jìn)行回答;其三，對(duì)應(yīng)學(xué)生回答的問題，教師應(yīng)及時(shí)肯定其中獨(dú)特和正確之處，并評(píng)價(jià)其思考答案的正確與否，然后依據(jù)正確思路對(duì)其答案進(jìn)行增補(bǔ)或改變。以這樣的方式，一方面可引導(dǎo)破除學(xué)困生課堂參與的壁壘，提升其課程參與度，激活其語文興趣;另一方面還能重構(gòu)學(xué)困生對(duì)語文的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓其在進(jìn)步的同時(shí)，形成正確的語文學(xué)習(xí)觀念。

（二）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

語文學(xué)困生大多潛意識(shí)里以開心為第一位，不是很樂意動(dòng)腦筋，當(dāng)他們認(rèn)為課堂生動(dòng)有趣時(shí)，注意力集中，思維活躍，并能在教師指導(dǎo)下正確地回答問題，從中感到學(xué)習(xí)的樂趣。只可惜熱情持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，剛學(xué)懂了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就安于小成;一遇到知識(shí)的難點(diǎn)就氣餒，一有困難就作罷。如果遇到比聽課輕松有趣的事情，他們?nèi)菀妆晃枰饨绲谋O(jiān)督。

為了吸引學(xué)生的注意力，教師可在教學(xué)形式上通過開展課堂搶答、分組比賽、學(xué)生講課和小組合作等多種形式的活動(dòng)，去培養(yǎng)學(xué)困生積極的情感態(tài)度。在布置作業(yè)時(shí)，一定要讓他們以完成基本內(nèi)容的作業(yè)為原則，盡量使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有成功感和成就感，使他們獲得學(xué)習(xí)的樂趣。針對(duì)一些學(xué)困生因?qū)W習(xí)掉隊(duì)受到冷落而意志消沉的情況，教師要有針對(duì)性地給他們“開小灶”，做個(gè)別輔導(dǎo)，讓他們真正感受到，自己由過去的“棄兒”變成了現(xiàn)在的“寵兒”。這是激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)后勁的有效手段，許多學(xué)困生因此由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。總之，良好的學(xué)習(xí)情感會(huì)促使學(xué)生從厭學(xué)到樂學(xué)的轉(zhuǎn)變。因此，少一點(diǎn)審查責(zé)備的目光，多一點(diǎn)欣賞的熱情，引導(dǎo)他們?cè)诔晒蚴〉捏w驗(yàn)中不斷努力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生形成良性語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

從學(xué)困生實(shí)際學(xué)習(xí)過程可以看出，其在語文學(xué)習(xí)上幾乎都沒有正確和可持續(xù)的習(xí)慣，如課前怎樣預(yù)習(xí)、課中怎樣融入和聽講、課后怎樣復(fù)習(xí)以及如何將課余時(shí)間利用起來提升課堂聽講效果等，這些維度都存在或多或少的問題，甚至可能其唯一的正確習(xí)慣就是按時(shí)上課，這些對(duì)學(xué)生正確的語文觀念形成十分不利。

因此，教師應(yīng)采取對(duì)應(yīng)措施進(jìn)行糾正：首先，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)困生不愿意復(fù)習(xí)的原因大部分都是偏離其興趣愛好、不符合其口味、浪費(fèi)其所謂娛樂時(shí)間，于此教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)情況和個(gè)性特征，布置多元化預(yù)習(xí)任務(wù)，并讓預(yù)習(xí)游戲化、可視化，讓學(xué)生看到預(yù)習(xí)效果，同時(shí)教師還應(yīng)布置對(duì)應(yīng)獎(jiǎng)懲措施，激發(fā)學(xué)生的好勝心理，進(jìn)而在潛移默化中優(yōu)化學(xué)困生的預(yù)習(xí)習(xí)慣;其次，在課中教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)困生預(yù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置對(duì)應(yīng)的課堂問題，并在課程教學(xué)過程中，在積累和閱讀方面引導(dǎo)其形成正確的習(xí)慣，對(duì)于前者而言教師應(yīng)在課堂中穿插累積方法，如名言警句、詞語的用法和意義及字形字音等，對(duì)于后者而言，教師應(yīng)在課中或課后，為學(xué)生營(yíng)造閱讀環(huán)境，如課上讓學(xué)生推薦喜愛的篇目，并說明原因?；蜷_展閱讀主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生就“閱讀空間”的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并在閱讀的過程中，恰當(dāng)?shù)厝谌胍恍┯幸嬗趯W(xué)生閱讀的方法和技巧，同時(shí)教師還應(yīng)監(jiān)控學(xué)生質(zhì)量，如引導(dǎo)其寫心得體會(huì)、述說文章情感等，以讓學(xué)困生在閱讀的過程中，近距離感知作者的情感和文字符號(hào)魅力，進(jìn)而在提升其語文素養(yǎng)的同時(shí)，優(yōu)化其語文閱讀和累積習(xí)慣;其三，在課后階段，教師在課堂應(yīng)充分掌握學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并依據(jù)這個(gè)進(jìn)度布置相應(yīng)的課后作業(yè)，以在降低其難度的同時(shí)，提升主觀能動(dòng)性。同時(shí)，教師還應(yīng)建立對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)困生的課中、課后作業(yè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以精準(zhǔn)定位學(xué)困生存在的問題，進(jìn)而為學(xué)困生習(xí)慣轉(zhuǎn)變提供真實(shí)有效的措施。

三、結(jié)語

綜上，在當(dāng)前教育環(huán)境下，初中語文教師應(yīng)重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。要在教學(xué)過程中，完善自身教學(xué)技能的不足，并以學(xué)困生為角度，優(yōu)化自身教學(xué)理念和措施，拉近師生距離，以為學(xué)困生營(yíng)造良性學(xué)習(xí)環(huán)境，以真實(shí)達(dá)到轉(zhuǎn)化語文學(xué)困生的目的。

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作者簡(jiǎn)介：張金菊，女，1977年生，青海西寧人，本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語文。