關(guān)于小學(xué)語文低段寫字教學(xué)評價的時機與方法

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國對于小學(xué)生的教育也越發(fā)重視，對于小學(xué)語文學(xué)習(xí)而言，文字的學(xué)習(xí)是最重要的一項學(xué)習(xí)內(nèi)容，本文將對小學(xué)語文低段寫字教學(xué)評價的時機與方法進行探究，保障小學(xué)生的文字學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】寫字前教學(xué)評價;寫字時教學(xué)評價;寫字后教學(xué)評價

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）09-0030-02

【本文著錄格式】陳雪梅.關(guān)于小學(xué)語文低段寫字教學(xué)評價的時機與方法[J].課外語文，2021，20（09）：30-31.

在低年級小學(xué)語文教學(xué)中，文字的學(xué)習(xí)與書寫是教師最重要的教學(xué)任務(wù)之一，在小學(xué)生進行文字書寫的過程中，教師應(yīng)當(dāng)及時對小學(xué)生的書寫做出評價，規(guī)范小學(xué)生寫字前、寫字時、寫字后的各種書寫習(xí)慣，并且應(yīng)當(dāng)運用多種教學(xué)方法，提高小學(xué)生對于文字書寫的興趣，提高小學(xué)生文字書寫水平。

一、寫字前教學(xué)評價

對于低年級的小學(xué)生而言，寫字是語文學(xué)習(xí)中必須經(jīng)歷的過程，是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文以來面臨的最大挑戰(zhàn)。眾所周知，漢字是世界上最難書寫的文字之一。由于中文的發(fā)音與書寫毫無關(guān)聯(lián)，這就導(dǎo)致小學(xué)生在面對寫字時，不知道從何下手，掌握不好字體結(jié)構(gòu)及筆畫書寫順序。針對這種情況教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)生書寫之前，給予小學(xué)生一定的鼓勵，提高小學(xué)生的漢字書寫自信心，并且要對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，規(guī)范小學(xué)生的書寫習(xí)慣。

（一）書寫姿勢指導(dǎo)

在書寫之前，教師應(yīng)當(dāng)對小學(xué)生進行書寫姿勢的指導(dǎo)教育工作，良好的書寫姿勢不僅能夠讓小學(xué)生寫出優(yōu)美的字體，還可以防止小學(xué)生出現(xiàn)近視、駝背等問題。在進行書寫姿勢指導(dǎo)的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)進行握筆姿勢的指導(dǎo)工作，在這個過程中教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)評價的時機，在規(guī)范小學(xué)生坐姿、握筆姿勢的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對姿勢規(guī)范、握筆標準的學(xué)生進行表揚，提高學(xué)生的自信心，這種表揚也能夠激發(fā)小學(xué)生的“競爭”欲望，通過規(guī)范坐姿、規(guī)范握筆姿勢來獲得教師的肯定與贊揚，提高了小學(xué)生的書寫積極性。在教學(xué)過程中一部分小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)利用順口溜的方式讓小學(xué)生牢記書寫姿勢，有效規(guī)范小學(xué)生的書寫姿勢。在課堂中教師還應(yīng)引進評比機制，表揚書寫姿勢握筆姿勢最規(guī)范的小學(xué)生，并給學(xué)生進行一定的物質(zhì)獎勵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）寫字前評價標準

在小學(xué)生進行書寫之前，教師應(yīng)當(dāng)在黑板上進行文字范例的書寫，讓小學(xué)生了解書寫的準則，并且還應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生展示錯誤的書寫方法，讓小學(xué)生明確文字的美丑，同時讓小學(xué)生理解規(guī)范書寫的重要性，增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。低年齡段小學(xué)生對書寫的認知是不全面的，存在一種陌生懵懂的狀態(tài)，教師在進行書寫教學(xué)之前還應(yīng)當(dāng)對小學(xué)生進行文字結(jié)構(gòu)的初步講解，使小學(xué)生對漢字的書寫順序、書寫模式有一個清晰的概念，在這個過程中教師應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)生利用漢字寫出自己的名字，讓學(xué)生對書寫產(chǎn)生最初級的體驗，提高小學(xué)生的文字書寫熱情。由于小學(xué)生年齡偏小，識字率并不高，小學(xué)生在自己名字試寫的過程中如果出現(xiàn)不會書寫的漢字，則可以采用拼音代替。寫字前的評價標準由教師指導(dǎo)進行，通過教師的前期講述讓小學(xué)生明白漢字的書寫方法及書寫順序，明晰漢字的基本結(jié)構(gòu)，提高小學(xué)生對漢字的認知程度，增強小學(xué)生的漢字書寫興趣。

二、寫字時教學(xué)評價

在對小學(xué)生進行文字書寫教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生所寫的漢字進行及時評價，當(dāng)場指出學(xué)生書寫中存在的錯誤，加深學(xué)生印象。充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)小學(xué)生進行高效的文字書寫。

（一）重視仿寫教育

教師在對小學(xué)生進行書寫教育的過程中，讓小學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容進行文字仿寫是十分必要的過程。在小學(xué)生進行文字書寫的過程中教師應(yīng)當(dāng)進行課堂巡視，對于書寫中存在問題的學(xué)生教師一定要及時進行糾正，加深小學(xué)生的書寫印象。同時教師在讓學(xué)生進行仿寫的過程中還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生第一次的仿寫練習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在進行仿寫的過程中要將仿寫文字盡量寫得規(guī)范、美觀。通過大量的教學(xué)實踐經(jīng)驗可以得知，小學(xué)生在第一次仿寫時如果教師注重仿寫質(zhì)量，那么之后小學(xué)生再寫同樣的文字時錯誤產(chǎn)生的概率就會大大降低，反之如果教師不注重小學(xué)生的第一次仿寫訓(xùn)練，那么教師之后對小學(xué)生進行書寫問題的更正則會變得十分困難。在教師巡查的過程中還應(yīng)當(dāng)規(guī)范小學(xué)生的坐姿及握筆姿勢，對于坐姿不規(guī)范的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)及時予以更正，防止小學(xué)生形成錯誤的書寫習(xí)慣。

（二）書寫易錯點糾正

在教師進行課堂巡查的過程中，應(yīng)當(dāng)對每個學(xué)生的書寫易錯點進行總體的把握，并給予糾正，在小學(xué)生書寫完畢之后，教師應(yīng)當(dāng)將小學(xué)生書寫時易錯點、易錯字進行匯總說明，例如在書寫“之”旁的字體時，一部分小學(xué)生極易先將“之”這個偏旁寫出來，之后再進行“之”字旁內(nèi)部文字的書寫，教師在書寫順序上應(yīng)當(dāng)給予小學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。在對小學(xué)生易錯字、易錯點總結(jié)完畢之后，教師還應(yīng)當(dāng)注重匯總工作，對小學(xué)生進行不定時的書寫考查，規(guī)范小學(xué)生的文字書寫順序，解決小學(xué)生在書寫中遇到的問題。

（三）激勵教育

教師在對小學(xué)生進行文字書寫教學(xué)的過程中，不能只一味地尋找小學(xué)生文字書寫過程中出現(xiàn)的問題，還要善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在文字書寫中的閃光點，抓住小學(xué)生的閃光點進行激勵教育能夠提高小學(xué)生文字書寫的信心，并且提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在一個班級中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平并不一致，一部分小學(xué)生在書寫的過程中總是抓不住書寫的精髓，并且頻繁出錯，針對這種情況教師應(yīng)當(dāng)對其進行耐心的引導(dǎo)，不能一味地批評教育學(xué)生，因為批評教育會嚴重挫傷小學(xué)生的自信心，使小學(xué)生對文字書寫產(chǎn)生恐懼。在課堂中教師應(yīng)當(dāng)著重鼓勵這部分書寫能力較薄弱的學(xué)生，一部分教師會讓書寫較弱的學(xué)生參與板書，讓小學(xué)生大膽地將文字在黑板上書寫出來，之后教師會對書寫的文字進行評價，對學(xué)生進行鼓勵，提高學(xué)生的文字書寫自信。在文字教學(xué)評價的過程中，教師還要將學(xué)生書寫的美觀、規(guī)范的字體向全班進行展示，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成認真書寫的良好習(xí)慣。在教學(xué)過程中教師還會將書寫水平較高與書寫水平較弱的學(xué)生進行組合，通過學(xué)生帶動學(xué)生的方式提高全班整體文字書寫水平，這種方法還可以幫助學(xué)生建立起良好的合作互助關(guān)系，提高文字書寫教學(xué)質(zhì)量。

三、寫字后教學(xué)評價

教師除了在課前、課中指導(dǎo)學(xué)生文字書寫之外，還應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生課后的文字書寫指導(dǎo)工作，通過布置課后作業(yè)、課后練習(xí)的形式加強小學(xué)生的文字書寫訓(xùn)練，提高小學(xué)生的文字書寫水平。

（一）改善教師作業(yè)批改模式

教師對學(xué)生的書寫作業(yè)進行批改的過程中，不能一味地使用對號、叉號進行批改，在批改的過程中對于小學(xué)生書寫不規(guī)范的位置進行批注，進行正確的字體書寫，幫助小學(xué)生改善書寫中遇到的問題，同時教師還應(yīng)當(dāng)對書寫規(guī)范美觀的文字進行標記，提高學(xué)生的書寫自信。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)采用標注批語的方式進行批評，維護學(xué)生的自尊心。對于學(xué)習(xí)能力較差但是有明顯進步的學(xué)生，教師可以在作業(yè)中增添評語，表揚學(xué)生近期的進步，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)愛。對于學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生要給予不同的評價標準，對于書寫能力較強的學(xué)生教師則應(yīng)當(dāng)對其提出更高的要求，提高學(xué)生的書寫水平。

（二）作業(yè)評比

教師還應(yīng)當(dāng)在一段時間內(nèi)進行作業(yè)的評比工作，將書寫進步最大的學(xué)生作業(yè)、書寫最規(guī)范美觀的學(xué)生作業(yè)，進行展示瀏覽，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在進行作業(yè)評比的過程中，教師還可以利用信息化手段進行拍照留念，之后將照片發(fā)送至家長的手機之中，讓家長感受到學(xué)生的進步。教師還可以通過書寫比賽的方式提高學(xué)生的書寫積極性，提升語文書寫教學(xué)的質(zhì)量，通過這種形式能夠使學(xué)生之間出現(xiàn)一定的“競爭”，有效地調(diào)動了全班學(xué)生的書寫積極性，幫助學(xué)生更快地掌握書寫的規(guī)律，提高學(xué)生對于書寫的興趣。

四、結(jié)束語

通過課前、課中、課后三方面的寫字教學(xué)評價辦法能夠有效地提高小學(xué)生的書寫效率，規(guī)范小學(xué)生的書寫習(xí)慣，并提高了小學(xué)生對于書寫的積極性。通過教學(xué)的不同階段對小學(xué)生進行不同的書寫教育，體現(xiàn)了學(xué)生為主體地位的教學(xué)模式，符合我國新課改要求。

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作者簡介：陳雪梅，女，1996年生，福建莆田人，本科，二級教師，研究方向為部編版低年段古詩教學(xué)方法的研究。