讓情感教學(xué)潤(rùn)得“滿園萬(wàn)物生”

紀(jì)映娜

情感，是人們對(duì)客觀事物在心理與態(tài)度上產(chǎn)生的反應(yīng)。培養(yǎng)學(xué)生良好的情感，能促進(jìn)學(xué)生良好人格特征的形成。而語(yǔ)文教學(xué)正是傳遞情感的重要媒介。《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》就曾指出，不應(yīng)把情感、態(tài)度和價(jià)值觀當(dāng)作外在的附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常教學(xué)之中。那么，我們?cè)撛鯓幼霾拍苓_(dá)到情感教學(xué)的目標(biāo)，做到——隨“情”潛入“心”， 讓春風(fēng)化雨的情感教學(xué)潤(rùn)得“滿園萬(wàn)物生”呢？

一、課前——“備足”情感

情感是連接教師與學(xué)生心靈的重要紐帶，而教師的情感也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的突出因素。因此，師生情感的培養(yǎng)、良好師生關(guān)系的形成是教師所應(yīng)備足的重要“功課”之一。作為教師，首先應(yīng)該做到的就是情感投入，真心熱愛學(xué)生，建立起良好的師生關(guān)系。由于教學(xué)是師生們雙邊的活動(dòng)，情感信息的交流是相互作用的。因此，教師在課內(nèi)外活動(dòng)中應(yīng)愛教，愛學(xué)生，尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生循循善誘，促進(jìn)師生之間的情感交融，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生積極的感情，并使其逐漸發(fā)展為“師生互愛”的新型關(guān)系。這樣，師生的情感關(guān)系融洽了，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也會(huì)在不知不覺中得到調(diào)動(dòng)和提高。

此外，在備課時(shí)還要認(rèn)真鉆研教材，并細(xì)細(xì)體會(huì)知識(shí)的內(nèi)在情感，將文本與自身、與學(xué)生連為一體去感受，在備課文內(nèi)容時(shí)備足“情感”。比如，教師在教完《桂林山水》這一篇文章，并進(jìn)行教學(xué)總結(jié)時(shí)，以“請(qǐng)你總結(jié)桂林山水的特點(diǎn)?！迸c“當(dāng)我們?cè)俅问幹劾旖?，面?duì)桂林的山與水時(shí)，你感受到了什么？（再次播放桂林山水畫面）請(qǐng)把你此時(shí)的感受用語(yǔ)言描述下來(lái)吧！”這兩個(gè)不同問題展開的兩種不同設(shè)計(jì)，其教學(xué)效果完全不同。前者只是機(jī)械地總結(jié)桂林山水的特點(diǎn)，缺乏情感的投入，使學(xué)生為了“學(xué)習(xí)”而“學(xué)習(xí)”;而后者，能重視學(xué)生認(rèn)知時(shí)情感體驗(yàn)的變化規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感體驗(yàn)的情境，并把學(xué)生感悟到的情感遷移到語(yǔ)言描述當(dāng)中，既起到了“激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水和祖國(guó)山河的熱愛和贊美之情” 的情感熏陶、內(nèi)化作用，又達(dá)到了語(yǔ)言訓(xùn)練的目的。由這兩種不同的教學(xué)效果我們可以發(fā)現(xiàn)，我們教師在備課時(shí)不僅要深入鉆研教材，在備“知識(shí)點(diǎn)”的同時(shí)還要深入挖掘、提煉出作品的情感內(nèi)涵，尋找引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)、變化的切入點(diǎn)，運(yùn)用巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)“悄悄” 地為學(xué)生的學(xué)習(xí)披上“情感的嫁衣”。

二、課堂上——引發(fā)、熏陶情感

小學(xué)語(yǔ)文教科書就用優(yōu)美的語(yǔ)言文字為少年兒童展現(xiàn)了一個(gè)豐富多彩的情感世界。要真正讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)好一篇文章，就必須牢牢抓住文中的情感因素，通過(guò)情感這一紐帶拉近教師、學(xué)生與文本的距離，引導(dǎo)學(xué)生與文本中的人物進(jìn)行情感交流與對(duì)話，在潛移默化中熏陶學(xué)生的情感，塑造學(xué)生的健全人格。那么，我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中要如何巧妙地做到這一點(diǎn)，在學(xué)生的心靈中撒播情感的種子，并讓其“默默”地生根、發(fā)芽呢？

我們?cè)诮虒W(xué)課文時(shí)，可以采用各種各樣的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走入情感的殿堂，其中“創(chuàng)設(shè)情境法”的使用就是重要的方法之一。教師精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，就像一塊感情的磁鐵，能深深吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們可采取畫面展示法、引發(fā)想象法、語(yǔ)言描繪法、環(huán)境布置法等多種多樣的創(chuàng)設(shè)情境的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)其自主地學(xué)習(xí)。例如，我們?cè)诮虒W(xué)《撈月亮》這一課時(shí)，就可在掛圖、投影、錄象等多媒體教學(xué)器具的輔助下，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的故事情境，飽含豐富的感情，繪聲繪色地向?qū)W生娓娓道來(lái)：從前，有一只小猴子在井邊玩，突然，它發(fā)現(xiàn)井里面有一個(gè)月亮，這時(shí)候它的反應(yīng)是怎樣的呢？其它猴子發(fā)現(xiàn)后它們的反應(yīng)又是怎樣的呢……”這樣，把畫面展示法、語(yǔ)言描繪法等多種創(chuàng)設(shè)情境的方法綜合起來(lái)，就能引發(fā)學(xué)生的好奇心，造成懸念，使它們急于學(xué)習(xí)《撈月亮》這一故事。

在“引情”的目的達(dá)到后，我們還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生與作者、與文本對(duì)話，體驗(yàn)作品的情感歷程，只有學(xué)生與作者真正產(chǎn)生情感的共鳴，才能使他們的情感受到熏陶與感染。例如，我們可采取體味語(yǔ)言悟情、啟發(fā)想象入情、感情朗讀與播放音樂激情、延伸拓展“冶”情等多種多樣的方法來(lái)使學(xué)生的情感在潛移默化中受到感染。記得于永正、王崧舟、賈志敏三位特級(jí)教師來(lái)到我們汕頭市舉行“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩專題報(bào)告會(huì)”，當(dāng)時(shí)我也有幸參加并親眼目睹了特級(jí)教師們的真我風(fēng)采，親身感受了三位老師課堂教學(xué)與專題報(bào)告的靈動(dòng)與智慧。其中，王崧舟老師的課給我留下了極為深刻的印象。聽王崧舟老師的課，我們更多的是被一種激情所感染，那是情的涌動(dòng)，心的呼喚。那是一種語(yǔ)文教師強(qiáng)烈的感染力，他那豐富的表情、生動(dòng)的語(yǔ)言，不自覺地吸引住了所有學(xué)生包括聽課教師的全部目光，使人久久不能忘卻。王老師把“情”字通過(guò)獨(dú)特而鮮活的教學(xué)風(fēng)格貫注到課堂中，使課堂像一條奔騰向前的大河，時(shí)而蓄勢(shì)待發(fā)，時(shí)而洶涌澎湃，時(shí)而舒緩有致，時(shí)而恬靜激蕩……比如，王老師在教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文段進(jìn)行深情地朗讀始終貫穿前后。另外，他在通過(guò)有感情的朗讀讓學(xué)生充分感受了阿炳的坎坷人生之后，便讓《二泉映月》這首曲子噴涌而出，恰到好處！這使整個(gè)課堂都沉浸在“傷心落淚”的氛圍之中，誰(shuí)都不會(huì)發(fā)出一絲聲響，誰(shuí)的臉上都沒有一絲笑意。他在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《二泉映月》的同時(shí)，也在引導(dǎo)學(xué)生感受阿炳的坎坷人生和辛酸血淚。王老師沒有直接問“阿炳是一個(gè)怎樣的人？”而是啟發(fā)學(xué)生“你聽到了什么聲音？”學(xué)生感悟到了“阿炳對(duì)命運(yùn)的發(fā)問和抗?fàn)帯薄鞍⒈?duì)命運(yùn)的不滿”“阿炳在傾訴萬(wàn)惡的舊社會(huì)”“阿炳向往過(guò)上安定的生活”……他在恰當(dāng)運(yùn)用“感情朗讀與播放音樂激情法”的同時(shí)，也在用自己的深情感染學(xué)生，使學(xué)生的情感也隨之起伏躍動(dòng)，使他們?cè)谖谋局懈形驑非?，在樂曲和深情朗讀中感悟文本，此情此景，相互交融，高潮迭起，情感也層層推進(jìn)，感人肺腑。王老師正是通過(guò)他巧妙的情感教學(xué)藝術(shù)，做到了隨“情”潛入“心”，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

三、課后——錘煉、內(nèi)化情感

語(yǔ)文教材有著深厚的情感因素，教學(xué)中我們不僅要讓學(xué)生體驗(yàn)文本中傳達(dá)的特殊情感，在課后還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際和情感體驗(yàn)，開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科的課內(nèi)外聯(lián)系，進(jìn)一步錘煉和內(nèi)化學(xué)生被激發(fā)起來(lái)的豐富情感，完善學(xué)生的心靈世界。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天》這一課后，我們就可帶領(lǐng)學(xué)生到農(nóng)村、野外進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解秋天的有關(guān)知識(shí)，并讓學(xué)生在大自然的懷抱中盡情地?fù)肀锾?。這樣有助于學(xué)生更進(jìn)一步感受秋天的神奇魅力，體會(huì)作者生動(dòng)傳神的筆觸，進(jìn)而自然而然激起學(xué)生熱愛秋天、熱愛大自然、熱愛生活的情感，使他們的情感在課后還能得到進(jìn)一步的錘煉和內(nèi)化。

語(yǔ)文課堂是教學(xué)的“情感地帶”。如果我們能讓我們的每個(gè)課堂，帶給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)的積淀，更是“情”的感染，并巧妙地運(yùn)用各種各樣的方法，做到——隨“情”潛入“心”，讓春風(fēng)化雨的情感教學(xué)潤(rùn)得“滿園萬(wàn)物生”。那么，我們的語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)是最最成功的教學(xué)，我們的教育也將會(huì)是最成功的教育。