粵北山區(qū)幼兒園教師培訓(xùn)的問(wèn)題分析與對(duì)策研究

鄧雪玲

【摘要】近年來(lái)，隨著文化多元化的發(fā)展及國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視，幼兒園的教育飛速發(fā)展。在辦園過(guò)程中，為提高幼兒園教師素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的提升，幼兒園越來(lái)越重視教師的培訓(xùn)，各種園本培訓(xùn)、校外培訓(xùn)也應(yīng)運(yùn)而生，可謂百花齊放、五花八門，從而也衍生了許多幼兒園教師培訓(xùn)的問(wèn)題。特別是山區(qū)幼兒園教師的培訓(xùn)，由于培訓(xùn)制度的不完善、學(xué)前教育水平不均衡、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的水平參差不齊等原因，面臨著更多的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)粵北山區(qū)幼兒園教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的深入調(diào)查及研究，總結(jié)山區(qū)幼兒園教師培訓(xùn)相關(guān)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，提高教師對(duì)培訓(xùn)的重要認(rèn)識(shí)，促進(jìn)山區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】粵北山區(qū);幼兒園;教師;培訓(xùn)

近年來(lái)，隨著文化多元化的發(fā)展及國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視，幼兒園的教育飛速發(fā)展。在辦園過(guò)程中，為提高幼兒園教師素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的提升，幼兒園越來(lái)越重視教師的培訓(xùn)，各種園本培訓(xùn)、校外培訓(xùn)也應(yīng)運(yùn)而生，可謂百花齊放、五花八門。從而也衍生了許多幼兒園教師培訓(xùn)的問(wèn)題。特別是山區(qū)幼兒園教師的培訓(xùn)，由于培訓(xùn)制度的不完善、學(xué)前教育水平不均衡、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的水平參差不齊等原因，面臨著更多的問(wèn)題。因此，幼兒園教師培訓(xùn)應(yīng)從有利于學(xué)前教育質(zhì)量的穩(wěn)定性，有利于提高幼兒園教師教學(xué)能力角度出發(fā)。

一、粵北山區(qū)幼兒園教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題

以粵北山區(qū)英德市為例，通過(guò)對(duì)該地區(qū)200多所幼兒園的教師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒園教師培訓(xùn)主要存在以下問(wèn)題。

1.參與積極性不高

多數(shù)幼兒園教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)的重要性。少數(shù)教師認(rèn)為培訓(xùn)非常重要或者比較重要，更多人對(duì)于培訓(xùn)持有無(wú)所謂或者消極的看法。

2.培訓(xùn)名額較少

大部分教師只能偶爾接受培訓(xùn)，甚至10%的幾乎沒(méi)有接受過(guò)培訓(xùn)，高層次的學(xué)院教師培訓(xùn)名額更是少之又少。

3.培訓(xùn)形式單一

培訓(xùn)類型不是特別豐富。以集中培訓(xùn)、講座學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為主。

4.培訓(xùn)制度不完善

關(guān)于幼兒園教師培訓(xùn)需求評(píng)估、培訓(xùn)激勵(lì)，培訓(xùn)時(shí)間保障等相關(guān)方面內(nèi)容的制度建設(shè)不足。

二、粵北山區(qū)幼兒園教師培訓(xùn)存在問(wèn)題的原因

1.主觀能動(dòng)性較低

粵北山區(qū)幼兒園的教師入職門檻較低，導(dǎo)致師資水平較低，個(gè)人的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重缺乏，有的偏遠(yuǎn)山區(qū)因?yàn)檎胁坏嚼蠋?，而招收沒(méi)有幼兒園教師資格證的教師上崗，部分教師認(rèn)為不參加培訓(xùn)照樣可以教孩子，不熟悉教育學(xué)、心理學(xué)照樣可以為師。

2.缺乏培訓(xùn)政策的支持

國(guó)家雖然對(duì)學(xué)前教育越來(lái)越重視了，但是涉及到幼兒園教師崗前培訓(xùn)與入職教育的一些相關(guān)法律法規(guī)和政策仍然比較欠缺。

3.培訓(xùn)內(nèi)容不具創(chuàng)新

山區(qū)幼兒園教師培訓(xùn)效果不突出的主要原因之一在于缺乏創(chuàng)新。沒(méi)有對(duì)受訓(xùn)教師的當(dāng)下專業(yè)需求進(jìn)行調(diào)研，吸納受訪教師的意見(jiàn)，沒(méi)有要結(jié)合當(dāng)下專業(yè)的發(fā)展需要，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的進(jìn)行發(fā)掘和創(chuàng)新，培訓(xùn)內(nèi)容老生常談。

4.培訓(xùn)監(jiān)管力度不強(qiáng)

粵北山區(qū)幼兒園教師培訓(xùn)工作擁有自身的培訓(xùn)特點(diǎn)，粵北山區(qū)幼兒園對(duì)于教師培訓(xùn)工作缺乏科學(xué)而系統(tǒng)的規(guī)劃，培訓(xùn)過(guò)程的監(jiān)管力度較小。此外，教師培訓(xùn)部門工作人員的頻繁變動(dòng)，也會(huì)對(duì)教師培訓(xùn)工作的開(kāi)展及實(shí)施起到影響。

三、粵北山區(qū)幼兒園教師培訓(xùn)的對(duì)策

（一）建立培訓(xùn)考核制度

粵北山區(qū)的學(xué)前教育應(yīng)該在國(guó)家相關(guān)政策法規(guī)的指引下，結(jié)合本地學(xué)前教育的實(shí)際需要和教師專業(yè)發(fā)展的需求，制定具體可行的地方性教師培訓(xùn)制度，使本地區(qū)的教師培訓(xùn)工作有章可循。

1.保障培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的支出和使用

近年來(lái)，國(guó)家越來(lái)越重視學(xué)前教育的發(fā)展，經(jīng)費(fèi)投入力度也加大了，以粵北山區(qū)英德市為例：英德市公辦幼兒園教育工作考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)中明確的提出了：“按照學(xué)校年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額的5%安排教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)用于教師培訓(xùn)。教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)沒(méi)達(dá)到要求，每低1%扣0.5分?！贝_保培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的支出和使用。

2.落實(shí)教師繼續(xù)教育制度

以粵北山區(qū)英德市為例：英德市公辦幼兒園教育工作考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)中明確的提出了：開(kāi)展形式多樣的校本培訓(xùn)和多種項(xiàng)目的教師梯級(jí)培養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。開(kāi)展青年教師、骨干教師等各層次教師培養(yǎng)。 缺教師繼續(xù)教育制度，扣0.5-1分;缺教師培訓(xùn)情況一覽表，扣0.5-1分，等等。

（二）提高參與積極性

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提到“學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)前教育理論，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法;優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng);具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。”粵北山區(qū)應(yīng)該調(diào)動(dòng)幼兒園教師參與教師培訓(xùn)的積極性，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，積極向教師灌輸終身學(xué)習(xí)的理念，激發(fā)個(gè)人自主學(xué)習(xí)的意愿，建立內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，用獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)教師的向上動(dòng)力，幫助教師分析自身的優(yōu)勢(shì)與不足，制定合理的個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容全面化

粵北山區(qū)幼兒園教師的培訓(xùn)工作，未能充分考慮受訓(xùn)教師專業(yè)差異性的問(wèn)題及教師學(xué)歷背景、職稱、學(xué)科等因素。培訓(xùn)內(nèi)容，比較籠統(tǒng)和單一，山區(qū)幼兒園應(yīng)有意地研究教師在不同發(fā)展階段的培訓(xùn)需求，并把學(xué)校的整體發(fā)展與教師不同階段的發(fā)展特征緊密的結(jié)合，著力探索適合全體教師的、具有可持續(xù)發(fā)展的、系統(tǒng)性的培訓(xùn)內(nèi)容。例如，

1.教育教學(xué)理論：加強(qiáng)粵北山區(qū)幼兒園教師的職業(yè)道德培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，提升教育教學(xué)理論水平。

2.教育實(shí)踐與考察：提高粵北山區(qū)幼兒園教師教育教學(xué)能力，向名幼兒園和名教師學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)：提高粵北山區(qū)幼兒園教師的計(jì)算機(jī)技術(shù)能力，能熟練的運(yùn)用多媒體技術(shù)手段進(jìn)行輔助教學(xué)。

4.課題研究：提高粵北山區(qū)幼兒園教師的教育科研意識(shí)和能力，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷提高專業(yè)水平。

（四）培訓(xùn)方式多元化

借鑒園本培訓(xùn)和影子教師等培訓(xùn)模式，以幼兒園為培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)。第一種方式，入園培訓(xùn)。培訓(xùn)教師到幼兒園來(lái)，圍繞教師真實(shí)的保教工作任務(wù)，針對(duì)教師的問(wèn)題和困惑展開(kāi)針對(duì)性的指導(dǎo)。第二種方式，教師跟崗。通過(guò)師徒式地跟崗學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒園一保教活動(dòng)的組織、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲觀察與點(diǎn)評(píng)等進(jìn)行親身體驗(yàn)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

（五）建立培訓(xùn)組織架構(gòu)

幼兒園所開(kāi)展的教師培訓(xùn)，如果以整個(gè)管理組織來(lái)劃分，一般可以分為省一級(jí)、市一級(jí)、地方一級(jí)的三個(gè)比較明顯的層次。但是，針對(duì)山區(qū)幼兒園的特殊情況，可以建立更為細(xì)化的組織架構(gòu)：園本培訓(xùn)——鎮(zhèn)本培訓(xùn)——片區(qū)培訓(xùn)——地方一級(jí)培訓(xùn)——市一級(jí)培訓(xùn)、省一級(jí)培訓(xùn)。以地方一級(jí)培訓(xùn)為中心建立地方一級(jí)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，往下延伸片區(qū)培訓(xùn)——鎮(zhèn)本培訓(xùn)——園本培訓(xùn)，往上延伸市一級(jí)培訓(xùn)-省一級(jí)培訓(xùn)。對(duì)于這些不同的組織層次，培訓(xùn)的內(nèi)容也不是完全相同，充分滿足不同教師培訓(xùn)的需求。以粵北山區(qū)英德市為例：英德市教師發(fā)展中心成立學(xué)前教研中心組（地區(qū)一級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)），往下延伸片區(qū)培訓(xùn)（英城片、英東片、英西北片等六個(gè)片區(qū)）——鎮(zhèn)本培訓(xùn)（浛洸鎮(zhèn)、黎溪鎮(zhèn)、大灣鎮(zhèn)等24個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)）——園本教研（全市200多所公辦、民辦幼兒園），往上延伸市一級(jí)培訓(xùn)（清遠(yuǎn)市學(xué)前教育教研中心組）——省一級(jí)培訓(xùn)（省教廳、學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)等）。

通過(guò)對(duì)粵北山區(qū)幼兒園教師的培訓(xùn)活動(dòng)的深入了解，對(duì)山區(qū)幼兒園教師人才培養(yǎng)的價(jià)值取向指明方向，幼兒園教師培訓(xùn)工作的完善和整合進(jìn)行深入的探討，進(jìn)而促進(jìn)山區(qū)幼兒園教師的培訓(xùn)管理工作的持續(xù)改善，幫助山區(qū)幼兒園教師的培訓(xùn)建立一種與教師個(gè)人發(fā)展相適應(yīng)的師資培訓(xùn)新思路與模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn).