小學(xué)語文教學(xué)中教師領(lǐng)讀的積極作用討論

孫曉鈺

摘 要：實(shí)際上當(dāng)小學(xué)生開始學(xué)習(xí)語文的時(shí)候，他們最難的就是要去掌握很多字的讀音，因此教師一定要想辦法幫助學(xué)生克服這個(gè)困難，只有當(dāng)學(xué)生能夠把字認(rèn)全的時(shí)候，他們才能夠更好更自由地去進(jìn)行閱讀寫作等等。實(shí)際上幫助學(xué)生去認(rèn)識字有很多種方法，其中最常見的一種就是教師進(jìn)行領(lǐng)讀，因?yàn)樵谡n堂上教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，因此教師有責(zé)任有義務(wù)去帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些字音的學(xué)習(xí)，并且也要給學(xué)生貫徹一些比較好的方法。在小學(xué)語文教學(xué)中教師進(jìn)行領(lǐng)讀，一方面可以糾正學(xué)生的讀音，另外能夠很好地集中學(xué)生的注意力，最后能夠增加師生之間的交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教師領(lǐng)讀;糾正讀音;集中注意力;增加交流

教師進(jìn)行領(lǐng)讀，主要是指在學(xué)生學(xué)習(xí)一些生字或者說一些比較難讀的文章的時(shí)候，教師逐字逐句地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，而且當(dāng)學(xué)生在領(lǐng)讀過程中出現(xiàn)一些疑問的時(shí)候，可以直接詢問教師，教師也能夠直接給出一定的指導(dǎo)，這樣其實(shí)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的便利。所以說作為小學(xué)語文教師，他們應(yīng)該不斷地去把學(xué)生引領(lǐng)到正確的學(xué)習(xí)道路上，這樣才是能夠真正去培養(yǎng)一個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的正確方法，因此在自己的教學(xué)中也要去嘗試多使用領(lǐng)讀這種方法。這篇文章將針對于小學(xué)語文教學(xué)中教師領(lǐng)讀的積極作用進(jìn)行一些相關(guān)的探討，希望可以給有需要的教師一定的啟發(fā)。

一、糾正學(xué)生讀音

小學(xué)階段實(shí)際上是學(xué)生認(rèn)字最多的一個(gè)階段，所以說教師不僅僅要讓學(xué)生去認(rèn)識這個(gè)字的意思是什么，更重要的是要學(xué)會去發(fā)音，這樣的話在學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，才能夠比較好表達(dá)自己，從而可以有利于提高學(xué)生對外交往的能力。其中最有效的糾正學(xué)生讀音的方法就是教師進(jìn)行領(lǐng)讀，在這之前教師可以先讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，然后教師再根據(jù)一些具體的情況來進(jìn)行領(lǐng)讀，從而更好地去改善學(xué)生在這方面的讀音。

例如，在教授《拍手歌》這篇文章的時(shí)候，其實(shí)這本書設(shè)計(jì)這篇文章的主要目的是讓學(xué)生去多認(rèn)識一些字，因此教師也要懷揣著這個(gè)目的來開展自己的教學(xué)工作，所以說教師其實(shí)可以去先讓學(xué)生進(jìn)行自己的朗讀，然后出現(xiàn)一些問題的話，教師可以先給出一些指正。完成這個(gè)工作之后，教師還需要去反復(fù)進(jìn)行領(lǐng)讀，從而加深學(xué)生對于一些難讀的字音的認(rèn)識，進(jìn)而在下一次朗讀的過程中能夠比較完整地去進(jìn)行朗讀。當(dāng)教師感覺到學(xué)生能夠真正掌握這些讀音之后，教師就不需要再進(jìn)行領(lǐng)讀了，此時(shí)教師可以讓學(xué)生一起齊讀的方式來更好地去加深自己對于這一部分讀音的認(rèn)識。由此可以看出，教師領(lǐng)讀在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音方面是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)橹挥斜容^好地去進(jìn)行領(lǐng)讀學(xué)生的讀音，才能夠得到比較及時(shí)的糾正。

二、集中注意力

通常情況下，我們會有這樣的一種感覺，當(dāng)有人帶領(lǐng)著我們?nèi)W(xué)習(xí)一些東西的時(shí)候，其實(shí)我們的注意力是非常集中的，因?yàn)檎w的學(xué)生都在跟著教師的步驟走，那么如果自己思想跑路的話，那么就會感覺到自己落隊(duì)了。所以說，如果教師可以在自己講一些課文的時(shí)候，或者說生字的時(shí)候進(jìn)行領(lǐng)讀的話，那么就起到了一個(gè)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，此時(shí)學(xué)生的注意力將會跟著教師的步驟進(jìn)行執(zhí)行。

例如，在學(xué)習(xí)《媽媽睡了》這一篇文章的時(shí)候，實(shí)際上這篇文章是一個(gè)感情抒發(fā)特別強(qiáng)烈的文章，因此教師在講這篇文章之前要先讓學(xué)生把一些生字認(rèn)清楚，進(jìn)而能夠更好地去對原文進(jìn)行朗讀和體會。比如說教師可以先把生字進(jìn)行領(lǐng)讀，然后再讓學(xué)生自己多讀幾遍，進(jìn)而能夠保證學(xué)生真正地去掌握這些生字。接著教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章了，其實(shí)這篇文章最重要的還是要讓學(xué)生體會到作者的情感，因此有感情地進(jìn)行朗讀就是一種非常好的方法。但是小學(xué)生對于一些情感的把握是不夠的，因此教師可以逐句逐句地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，而且要特別注重感情的抒發(fā)，從而讓學(xué)生能夠進(jìn)行有效的模仿，經(jīng)過這樣的一個(gè)程序之后，學(xué)生將能夠比較好地帶著感情來朗讀這篇課文，那么學(xué)生對于作者的情感也就有了比較深刻的理解。

三、增加師生交流

其實(shí)師生交流的方式不僅僅是通過語言來進(jìn)行交流，更重要的是眼神和情感上的一種交流。而教師如果能夠帶領(lǐng)學(xué)生去有感情地閱讀一些文章或者說帶領(lǐng)學(xué)生讀一些有內(nèi)容的知識的時(shí)候，其實(shí)也能夠比較好地去增進(jìn)師生之間的交流。因此教師更要重視帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程，從而真正地去和學(xué)生之間多進(jìn)行一下感情上的交流，然后增進(jìn)師生之間的友誼。

例如，在講解《彩色的夢》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，首先對于彩色的夢其實(shí)只看題目就能體會到這是一篇非常有勵(lì)志意義的文章，因此教師在講解這篇文章的時(shí)候，也要帶領(lǐng)學(xué)生投入到這種情感當(dāng)中。為了更好地對文章的講解進(jìn)行鋪墊，首先教師也要先去讓學(xué)生把生字進(jìn)行正確的發(fā)音，而且有必要的話還要解釋一些詞語的意思是什么。有了這些知識當(dāng)基礎(chǔ)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候，就會減少很多的阻礙，從而把更多的精力放在體會文章本身上面。接著教師就可以有感情地帶領(lǐng)學(xué)生去讀這篇文章了，而且在讀的過程中也要注重和學(xué)生之間的眼神以及動作的交流，從而能夠讓學(xué)生感受到教師在授課時(shí)的那份熱情。

從總體上來看，小學(xué)語文教學(xué)中教師領(lǐng)讀實(shí)際上是一個(gè)非常好的教學(xué)方法，它不僅僅能夠讓學(xué)生更好地去發(fā)音，以及有感情地朗讀一些內(nèi)容，而且還能夠讓學(xué)生真正地在課堂中獲得一些情感上的升華，這對于學(xué)生來說真的是一件非常有意義的事情。因此作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該把領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀和識字當(dāng)作自己教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

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（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）