計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與工匠精神培養(yǎng)模式的構(gòu)建

黃曉清，田美艷，葉勇健，譚 超

（廈門華天涉外職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建 廈門 361100）

1 引言

進(jìn)入21 世紀(jì)之后，我國(guó)計(jì)算機(jī)行業(yè)迎來(lái)了大發(fā)展，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求迅速擴(kuò)張，推動(dòng)很多高校建立了計(jì)算機(jī)專業(yè)。根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)可知，截至2019年6 月，全國(guó)高?？倲?shù)為2956 所，其中開設(shè)了計(jì)算機(jī)專業(yè)的院校至少有900 所。相當(dāng)于30%左右的高等院校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)專業(yè)。但是由于一些院校培養(yǎng)模式不健全，理論與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)目標(biāo)與就業(yè)目標(biāo)不一致，導(dǎo)致很多學(xué)生在畢業(yè)之后，并不能尋找到滿意的工作。同時(shí)，計(jì)算機(jī)本就是發(fā)展革新非常快速的行業(yè)，很多高校的人才培育模式發(fā)展還不能跟上社會(huì)計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展速度，改進(jìn)空間較大。如何構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)模式，提升計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培育水平，是每個(gè)高校及專業(yè)教師需要重點(diǎn)考慮的問題。而工匠精神概念的興起，似乎為這一問題提供了突破口。推動(dòng)工匠精神與計(jì)算機(jī)專業(yè)教育理念融合，探索構(gòu)建以工匠精神為重心的人才培育模式，有一定的實(shí)踐意義。

2 計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 課程體系龐雜

目前，有很多高等院校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)相關(guān)的教學(xué)專業(yè)，但是這些學(xué)校中，很多并沒有建立起完善的計(jì)算機(jī)課程體系。有部分院校設(shè)置計(jì)算機(jī)專業(yè)課程時(shí)，參考的是研究性學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)；還有部分院校設(shè)置計(jì)算機(jī)專業(yè)課程時(shí)，是依據(jù)其他專業(yè)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論是前者，還是后者，都存在一定弊端，即過分追求課程體系的完整性，希望開設(shè)的課程能夠涵蓋所有的計(jì)算機(jī)知識(shí)理論。這樣的課程設(shè)置，出發(fā)點(diǎn)是好的，但是沒有考慮到學(xué)生的接受能力和計(jì)算機(jī)專業(yè)特點(diǎn)。因?yàn)橛?jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，除了要學(xué)習(xí)專業(yè)課程，還需要學(xué)習(xí)其他通識(shí)課程，專業(yè)課程體系過于龐雜，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，每門課程都難以精通。同時(shí)計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心仍然是技術(shù)，課程體系過于龐雜，也會(huì)壓縮學(xué)生的實(shí)踐操作時(shí)間，不利學(xué)生職業(yè)發(fā)展[1]。

2.2 人才定位模糊

隨著市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求越來(lái)越大，致力于從事計(jì)算機(jī)工作的人也越來(lái)越多，為了擴(kuò)大招生，同時(shí)增加就業(yè)率，很多院校開設(shè)了計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)。但是很多學(xué)校在開設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)時(shí)，由于經(jīng)驗(yàn)欠缺，加之沒有重視調(diào)查，故而對(duì)于計(jì)算機(jī)的人才培育標(biāo)準(zhǔn)、定位等問題十分模糊，或者與實(shí)際情況不符合。但是很多學(xué)校為了表現(xiàn)創(chuàng)新性，在計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)之外，還設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)工程、數(shù)字媒體技術(shù)、軟件工程、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等新專業(yè)。每個(gè)專業(yè)除了名稱不一樣，人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置等都大同小異。最終培養(yǎng)出的學(xué)生，對(duì)于自身發(fā)展十分茫然，實(shí)踐能力也不足。同時(shí)也引發(fā)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量過剩，但是實(shí)力人才匱乏的問題。

2.3 教學(xué)方式單一

就當(dāng)前現(xiàn)狀來(lái)看，很多院校計(jì)算機(jī)專業(yè)，還面臨著教學(xué)方式單一的問題。計(jì)算機(jī)專業(yè)在我國(guó)高等教育系統(tǒng)中出現(xiàn)得較晚，雖然發(fā)展速度快，但是不能掩蓋基礎(chǔ)不牢固的缺陷。很多院校開設(shè)了計(jì)算機(jī)專業(yè)，卻沒有相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，故而只能按照其他專業(yè)的教學(xué)方式進(jìn)行，采取以講授為核心的教學(xué)方法。學(xué)生大部分時(shí)間都在接受理論教育，缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)課堂上教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被迫接受知識(shí)。這樣培育出來(lái)的學(xué)生，可能考試能力非常強(qiáng)，但是實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力卻很弱。近年來(lái)，雖然有部分高校與企業(yè)合作，會(huì)邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師教授學(xué)生實(shí)踐課程，但是總體上看，企業(yè)導(dǎo)師的比例還是很小，安排的課程也不多，還不能完全滿足學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需求，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.4 工匠精神缺失

工匠精神，是一種追求完美的理念，具體包含了對(duì)技術(shù)精益求精、對(duì)崗位負(fù)責(zé)、工作態(tài)度認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、不斷尋求進(jìn)步等內(nèi)涵。計(jì)算機(jī)專業(yè)與工匠精神其實(shí)有很強(qiáng)的融合性。因?yàn)橛?jì)算機(jī)專業(yè)與其他的專業(yè)不同，對(duì)實(shí)踐性要求高，學(xué)生后期的工作也時(shí)刻與技術(shù)打交道，本質(zhì)上符合工匠的身份設(shè)置。同時(shí)，計(jì)算機(jī)技術(shù)又是當(dāng)前社會(huì)最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)種類之一，對(duì)于從業(yè)者的要求十分高。計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后，要想在計(jì)算機(jī)行業(yè)內(nèi)部立足，并取得良好的成就，就必須態(tài)度認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，不斷精進(jìn)技術(shù)。工匠精神，應(yīng)當(dāng)是計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的精神特征。但是從當(dāng)前的實(shí)際情況看，很多計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，明顯存在工匠精神缺失的問題。具體表現(xiàn)為擅長(zhǎng)考試，不擅長(zhǎng)實(shí)踐；日常接受著專業(yè)培育，但是無(wú)法做出清晰的職業(yè)規(guī)劃，對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)工作也沒有表現(xiàn)出強(qiáng)大的熱情。

3 計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與工匠精神培養(yǎng)模式構(gòu)建思路與目標(biāo)

從上述分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培育模式是不完善的，無(wú)論是課程設(shè)置、人才定位，還是教學(xué)方式上，都表現(xiàn)出了很多問題，同時(shí)也不符合工匠精神的培育要求。故而，需要對(duì)現(xiàn)有的模式加以改進(jìn)，構(gòu)建起更加完善的人才培養(yǎng)模式體系。

高校在構(gòu)建計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的過程中，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先做好兩點(diǎn)工作，一是充分掌握院校內(nèi)部情況；二是掌握社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況。首先，高等院校在改進(jìn)人才培養(yǎng)模式前，應(yīng)對(duì)內(nèi)部條件進(jìn)行分析，明確學(xué)校師資隊(duì)伍狀況、實(shí)踐基地建設(shè)狀況、課程體系設(shè)置情況、經(jīng)費(fèi)能力等。為了保障模式更加完善，院校也可以與其他在計(jì)算機(jī)人才培育方面表現(xiàn)出色的學(xué)校進(jìn)行交流，精準(zhǔn)掌握自己院校專業(yè)設(shè)置和人才培育活動(dòng)的短板。其次，高等院校要廣泛開展社會(huì)調(diào)查，了解當(dāng)前計(jì)算機(jī)行業(yè)的人才需求、崗位安排、實(shí)務(wù)開展情況。同時(shí)也要分析國(guó)家對(duì)計(jì)算機(jī)人才的培育要求、政策與推進(jìn)方向。工匠精神一詞已經(jīng)被國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人多次提出，也是當(dāng)下計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培育的主流趨勢(shì)之一。故此，高等院校尤其要掌握工匠精神的內(nèi)涵，明確工匠精神與計(jì)算機(jī)專業(yè)的聯(lián)系。在內(nèi)部外要素均已掌握的情況下，再開展人才培養(yǎng)模式構(gòu)建工作。

在工匠精神的引領(lǐng)下，設(shè)置計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，不能繼續(xù)追求大而全，而是要追求小而精。具體而言，要堅(jiān)持培養(yǎng)出技術(shù)精湛、實(shí)踐能力扎實(shí)的人才，而不是理論知識(shí)全面但什么都不精通的人才；要向社會(huì)輸送與計(jì)算機(jī)行業(yè)需求匹配的人才，而不是培養(yǎng)應(yīng)試型人才；要培養(yǎng)出對(duì)計(jì)算機(jī)事業(yè)有熱情、有追求、自我要求嚴(yán)格的人才，而不是投機(jī)型人才?；诖耍咝Ｔ跇?gòu)建計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式時(shí)，要以實(shí)踐、精通為標(biāo)準(zhǔn)，以網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)安全管理等技術(shù)實(shí)踐為核心。

4 計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與工匠精神培養(yǎng)模式的構(gòu)建路徑

4.1 重塑教學(xué)觀念，融合工匠精神

教學(xué)觀念是意識(shí)形態(tài)上的事物，不能直接對(duì)人才培養(yǎng)活動(dòng)產(chǎn)生影響，但是會(huì)引導(dǎo)人才培養(yǎng)的方向。在現(xiàn)有的教育實(shí)踐中，計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培育之所以缺陷多，與院校的教學(xué)觀念落后有很大關(guān)系。各院校要想構(gòu)建出完善的培養(yǎng)模式，就必須對(duì)原有的觀念加以革新和重塑。首先，院校管理者要樹立現(xiàn)代化、實(shí)踐性的計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)意識(shí)，在設(shè)置專業(yè)方案、課程體系時(shí)，一定要以現(xiàn)實(shí)為依據(jù)，以技術(shù)為核心，不能盲目參考其他傳統(tǒng)專業(yè)的設(shè)施方案。其次，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師要樹立健全的文化教育意識(shí)。工匠精神本質(zhì)上是一種職業(yè)價(jià)值觀念，核心是專著、認(rèn)真、精益求精。教師如果能夠具備這些精神特征，并在教育過程中不斷表現(xiàn)，感染學(xué)生，必然能夠促進(jìn)工匠精神與計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)相融合，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立工匠精神[2]。

4.2 豐富教學(xué)方法，培養(yǎng)工匠精神

教學(xué)方法單一是當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的顯著問題，也會(huì)造成學(xué)生實(shí)踐能力薄弱、發(fā)展?jié)撃苋笔У葒?yán)重后果。故此，高校在重新構(gòu)建計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的過程中，要重點(diǎn)改善教學(xué)方法。首先，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)人才的需求一直是以應(yīng)用型人才為主，高校的培養(yǎng)方案也要以此為重點(diǎn)。但是現(xiàn)有的書本教材內(nèi)容，無(wú)法跟上計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展水平，不利于培育學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。故而，在教學(xué)過程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源為補(bǔ)充，拓寬學(xué)生思路。其次，豐富教學(xué)手段，提升知識(shí)應(yīng)用能力。邏輯思維能力對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生十分重要。教師必須采取合理的教學(xué)手段，來(lái)培育學(xué)生的邏輯思維能力。具體實(shí)踐中，可以利用思維導(dǎo)圖、小組制作項(xiàng)目等方式推進(jìn)。學(xué)生不僅能夠通過獨(dú)立思考與合作，強(qiáng)化邏輯思維，還有助于培育精益求精、尋求突破的工匠精神。再次，利用翻轉(zhuǎn)課堂，培育學(xué)生能動(dòng)性。計(jì)算機(jī)行業(yè)是一個(gè)追求創(chuàng)新突破的行業(yè)。工匠精神的內(nèi)涵，也是要求人具備自主追求的精神特質(zhì)。所以，重新構(gòu)建的計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)模式，不能再以教師主導(dǎo)為核心，而是要充分給予學(xué)生自主權(quán)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在建立方式體系時(shí)，可以加大翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)比例。讓學(xué)生成為教學(xué)的主導(dǎo)者，自主學(xué)習(xí)，自行突破，從中養(yǎng)成不斷追求創(chuàng)新、不斷追求發(fā)展、樂于動(dòng)手的精神。同時(shí)建立嚴(yán)密的邏輯體系和獨(dú)立思考能力。最后，加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。校企合作仍然是培育學(xué)生工匠精神，為計(jì)算機(jī)行業(yè)培養(yǎng)實(shí)用人才的主要手段。各院校在培養(yǎng)模式中，都要以校企合作、實(shí)訓(xùn)基地共建等內(nèi)容作為重要環(huán)節(jié)，從市場(chǎng)需求角度培育人才。

4.3 注重多維評(píng)價(jià)，提升工匠意識(shí)

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)培養(yǎng)效果的重要手段，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的主要途徑。任何學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，都應(yīng)當(dāng)設(shè)立評(píng)價(jià)內(nèi)容。具體實(shí)踐中，要注重評(píng)價(jià)的多維性，不能以教師評(píng)價(jià)為主，而是要構(gòu)建教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)等相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系；也不能以考試結(jié)果為重點(diǎn)，同時(shí)也要注重考察學(xué)生的技術(shù)操作規(guī)范性、技術(shù)創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、作品精準(zhǔn)性等，實(shí)現(xiàn)全面評(píng)價(jià)。這也能幫助激發(fā)學(xué)生追求完美的意識(shí)，使其工匠精神提升[3-4]。

5 結(jié)語(yǔ)

在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域內(nèi)，學(xué)歷、學(xué)識(shí)等都不是選拔人才的重點(diǎn)要素，只有具備高水平的實(shí)踐操作能力，工作態(tài)度認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，能夠不斷取得創(chuàng)新突破的人，才能真正在其中獲得良好的發(fā)展機(jī)遇。這與工匠精神不謀而合。故此，各院校要努力構(gòu)建起以工匠精神為價(jià)值主導(dǎo)的培養(yǎng)模式體系。