技工院校電氣自動化專業(yè)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施初探

楊棟梁

（新疆阿克蘇技師學(xué)院，新疆 阿克蘇 843000）

2012年，人社部開發(fā)完成了五個(gè)試點(diǎn)專業(yè)一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方案及相關(guān)課程的工作頁，并陸續(xù)出版了技工院校一體化課程教學(xué)改革的專業(yè)教材，開始在全國的技工院校推廣以來，我院在一體化教學(xué)改革方面做了一些工作，進(jìn)行了一些探索，一體化教學(xué)模式不僅較好地解決了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問題，而且充分體現(xiàn)了當(dāng)前職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合、德技互融的特點(diǎn)，充分凸顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和作用，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)。

1 破舊立新構(gòu)建一體化課程體系

改變以往“一本教材一門課、理論結(jié)束＋實(shí)訓(xùn)”的課程體系，按照一體化課程的教學(xué)理念和開發(fā)規(guī)程，建立符合理實(shí)一體、任務(wù)驅(qū)動、工學(xué)結(jié)合、德技互融特征的一體化教學(xué)課程體系。通過調(diào)研行業(yè)技能型人才的需求情況，根據(jù)工作崗位、勝任標(biāo)準(zhǔn)和成長規(guī)律制定專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，使各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)保持同向；第一，分析實(shí)際崗位的工作任務(wù)，歸納工作內(nèi)容和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過梳理整合提煉出若干個(gè)典型工作任務(wù)，根據(jù)掌握各個(gè)工作任務(wù)的先后順序，制定培養(yǎng)方案，確定教學(xué)計(jì)劃；第二，跟蹤學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的真實(shí)工作體驗(yàn)，對接企業(yè)班組長，反饋校內(nèi)教學(xué)方案存在的不足，通過掌握學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間對崗位技能的上手時(shí)間長短、應(yīng)用能力、熟練程度和企業(yè)生產(chǎn)崗位對技能的要求信息，對人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反復(fù)調(diào)整，使一體化課程的典型工作任務(wù)與生產(chǎn)崗位的核心技能相對接；第三，按照工作過程和崗位技能系統(tǒng)化原則確定課程結(jié)構(gòu)，依據(jù)職業(yè)能力提升的內(nèi)在邏輯和一般規(guī)律排列課程系列，以典型工作任務(wù)為單位制定課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建具有工學(xué)結(jié)合特點(diǎn)的一體化課程體系。

2 根據(jù)典型工作任務(wù)開發(fā)一體化課程

用魚骨圖排序法對每個(gè)典型工作任務(wù)的四維目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)手段、評價(jià)要點(diǎn)進(jìn)行分析，每門課程編排8～12個(gè)典型工作學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)工作學(xué)習(xí)任務(wù)下設(shè)3～5個(gè)子任務(wù)。采用“精簡、壓縮、增加、綜合”法對課程內(nèi)容進(jìn)行重組，以典型工作任務(wù)為載體對基礎(chǔ)課程進(jìn)行整合，精簡重復(fù)交叉的內(nèi)容，壓縮不必要的內(nèi)容，使技能訓(xùn)練和理論知識融為一體,力求實(shí)現(xiàn)理實(shí)相互促進(jìn)相長，達(dá)到知識和技能呈螺旋上升的教學(xué)目標(biāo)，突出技工院校教學(xué)“做中學(xué)、學(xué)中做，做學(xué)結(jié)合”的特色。我院電氣維修專業(yè)整合形成5門一體化課程，用名詞加動詞命名一體化課程名稱，中級工層次開設(shè)照明線路的安裝與檢修、電動機(jī)繼電控制線路的安裝與檢修、簡單電子線路的裝接與維修、簡單電氣設(shè)備的安裝與檢修和可編程序控制器及外圍設(shè)備的安裝。高級工層次開設(shè)低壓配電線路的設(shè)計(jì)安裝與維修、電動機(jī)繼電控制線路的維修與改造、電子線路的維修與調(diào)試、交直流調(diào)速系統(tǒng)的維修與調(diào)試和可編程序控制器與系統(tǒng)的調(diào)試。以人社部國家技工院校一體化教學(xué)改革活頁式教材為基礎(chǔ)和指導(dǎo)，地區(qū)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)一線崗位技能為依據(jù)，傳統(tǒng)教材為參考，職業(yè)資格等級知識點(diǎn)技能點(diǎn)為參照，借鑒內(nèi)地技師學(xué)院一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)校本教材、工作頁和教學(xué)活動策劃書。

3 培育一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)

按照一體化教師是企業(yè)工作者與教育工作者的結(jié)合體、是技術(shù)能手與教學(xué)能手融合體的思路培養(yǎng)培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)。第一，派出骨干教師到全國知名技師學(xué)院參加技工院校一體化師資培訓(xùn)；第二，利用寒暑假統(tǒng)一安排專業(yè)教師定企業(yè)、定崗位、定課題、定任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，鼓勵教師將生產(chǎn)崗位技能轉(zhuǎn)化為校內(nèi)教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；第三，每個(gè)專業(yè)選拔培養(yǎng)2～3名主講教師，開展一體化教學(xué)能力提升校本培訓(xùn)，考核結(jié)果作為講師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘和年度考核評先評優(yōu)的依據(jù)；第四，激勵教師參與一體化課改，通過課改，讓教師學(xué)會開發(fā)典型工作任務(wù)、工作學(xué)習(xí)子任務(wù)、工作頁和教學(xué)活動策劃書，經(jīng)過從不會、不太會到會的過程來實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力的鍛煉；電氣維修專業(yè)聘請了3名企業(yè)工程技術(shù)人員，改善了專業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，形成了專兼結(jié)合的一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

4 建設(shè)一體化實(shí)訓(xùn)場地

改造一體化教學(xué)實(shí)施的場地和環(huán)境，建設(shè)與一體化課程相匹配的一體化教室，每間一體化教室面積在140～180平方米，根據(jù)一體化教學(xué)需要，購置教學(xué)設(shè)施設(shè)備，購買實(shí)訓(xùn)材料、工具和應(yīng)用軟件，建設(shè)與一體化課程相匹配的包括信息檢索區(qū)、工具材料區(qū)、實(shí)訓(xùn)區(qū)、教學(xué)區(qū)和學(xué)業(yè)成果展示區(qū)于一體的學(xué)習(xí)工作站。

5 一體化教學(xué)方法

技工院校一體化教學(xué)方法是指采用“六步法”（布置任務(wù)—制定計(jì)劃—作出決定—實(shí)施計(jì)劃—檢查控制—評價(jià)反饋）的教學(xué)模式。我院在中級工班按照一體化教學(xué)“六步法”的模式進(jìn)行教學(xué)，在“制定計(jì)劃”的環(huán)節(jié)中，中級工班各學(xué)習(xí)小組成員獲取、搜集、整理信息的能力嚴(yán)重不足，而且缺乏查詢資料的主動性，無法進(jìn)行下一步“作出決定”的環(huán)節(jié)，學(xué)生只對“實(shí)施計(jì)劃”（動手操作）的環(huán)節(jié)有興趣，制約了一體化“六步法”教學(xué)模式的實(shí)施，因此，在中級工班還是采取傳統(tǒng)的“講、演、練、評”四位一體的一體化教學(xué)模式（即教師講授—教師演示—學(xué)生練習(xí)—教師講評）。高級工班學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)主動性較好，各學(xué)習(xí)小組成員獲取、搜集、整理信息的能力較好，能把已掌握的理論和技能應(yīng)用到綜合技能實(shí)踐中，采用“六步法”的一體化教學(xué)模式教學(xué)成效較高。

6 結(jié)語

通過電氣維修專業(yè)一體化課程體系的構(gòu)建與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了課程、教學(xué)、師資、場地、評價(jià)、管理的持續(xù)改進(jìn)，提高了學(xué)院電氣維修專業(yè)的培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)中心的轉(zhuǎn)變，既實(shí)現(xiàn)了以教師為中心轉(zhuǎn)為學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變、以教材為中心轉(zhuǎn)為培養(yǎng)目標(biāo)為中心的轉(zhuǎn)變和以課堂為中心轉(zhuǎn)為一體化教室為中心的轉(zhuǎn)變；體現(xiàn)三個(gè)合一，既體現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、專業(yè)學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐學(xué)做合一和能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一；展示的四個(gè)平臺，既是分工與合作融為一體的平臺、個(gè)體與集體智慧交融交替成長共同展示的平臺、個(gè)體自信心不斷建立求知欲望不斷增長的平臺、不甘落后相互競技協(xié)同作戰(zhàn)的平臺。一體化教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施集中展現(xiàn)了技工院校教學(xué)“做中學(xué)、學(xué)中做、做學(xué)結(jié)合”的特色。一體化教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其意義不僅僅體現(xiàn)在課程的構(gòu)建和教學(xué)實(shí)施上，其深遠(yuǎn)意義更體現(xiàn)在：通過一體化課程改革，培養(yǎng)教師隊(duì)伍的教改科研能力、教學(xué)能力與專業(yè)能力，以勝任一體化課程的開發(fā)與實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)院專業(yè)的建設(shè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)。